非生态学专业学生普通生态学课堂教学的探讨

周晖+陈刚+张健东

[摘 要]非生态学专业的普通生态学课程通常课时有限，没有相应的实验课，理论学习缺乏实践支撑，以至于学生认为该课程理论性强，实用性差，学习兴趣低下。在这种情况下，教师自身必须对生态学原理有深入的理解，同时具备巧妙的教学方法，才能更好地开展生态学教学。一方面，教师应当将生态学教学与学生专业课的教学和实验联系起来，让学生学会从生态学的角度来观察他们的研究对象，能够以生态学方法解决专业问题，增加生态学知识学习的深度。另一方面，我国的神话传说包含着丰富的生态学原理和知识，教师将两者联系起来可以使普通生态学的理论教学更加生动有趣，还能充分激发学生的學习热情，使他们能够更容易理解生态学的相关概念及原理，拓展生态学知识运用的广度。

[关键词]普通生态学；教学技巧；神话传说；学习热情

[中图分类号] G642.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0079-03

生态学是研究生物体与其周围环境相互关系的科学。从生态学的定义可以看出，其实从人类开始主动探索和认识周边的环境开始，生态学的最初萌芽也就产生了。以中国为例，无论是盘古开天辟地、女娲补天、后羿射日、大禹治水的神话，还是有巢氏、燧人氏、神农氏的传说，其中都蕴含了丰富的生态学知识和原理，但这些生态学知识的萌芽还非常分散，无法构成一门专门的科学。作为一门科学的现代生态学于19世纪中期逐渐形成，经过150多年的发展已相当完善，具备了深厚的理论基础，并得到了广泛的应用，生态学相关研究结果已成为各国政府制定政策以及开展科学管理的依据。

一、生态学教学中存在的问题

目前我国已有近50所高校设有生态学本科专业，大多数综合性大学和师范院校都开设了生态学相关课程，但是与发达国家相比[1]，我国高校的生态学教学普遍以理论教学为主，实验和实践内容相对较少，并且实验课教学内容陈旧[2]，因此理论和实践脱节是我国生态学教学中一个比较普遍的问题。熊君等[3]也认为，生态学缺乏实用性，无法成为找工作的“利器”，这是现阶段影响学生学习生态学热情的一个重要因素。对于大学生而言，很多生态学概念显得比较抽象，很难理解和记忆，以至于一些学生认为该门课程理论性强，实用性差，属于需要死记硬背的课程，学习兴趣很低。因此，每位教师在生态学教学过程中都需要解决如何活跃课堂气氛、提高课堂效率、让学生喜欢上课的问题。陈桂葵等[4]就提出，生态学教学在方法上应高度重视实践教学，大力提倡“学生参与”、变“填鸭式”教学为“参与性”教学。杨晓菁等[5]也认为，开展野外实践教学是学生将生态学基本理论与实际相结合的重要步骤，不但能提高学生的动手能力和野外工作技能，还可以培养学生的开拓创新精神，使学生具备解决实际问题的能力。

加强野外实践教学和开设实验课的确能够有效提高生态学的教学效果，但是开展生态学实验所需的设备多，实验条件要求高，而且通常需要组织大量学生到野外进行多次或较长时间的采样和调查工作，因此实施起来较为困难。田鹏等[6]就指出，对于大部分高校而言，学校用于购买生态学实验设备的资金往往十分有限，致使很多实验无法正常开展。此外，由于课时、经费和安全等问题，生态学的野外实习更是难以展开。对于学校而言，上述这些情况在短期内很难改变，所以虽然加强野外实践教学和开设实验课对于提高生态学课堂教学效果很有帮助，但在很多学校是难以实现的。对于很多非生态学专业的本科生而言，他们将来并不会专门从事生态学研究，因此高校为他们所开设的生态学课程，比如普通生态学或基础生态学等，学时通常非常有限，更不会开设专门的实验课程。在这种情况下，教师只能依靠自身改善教学方法与技巧，利用生态学贴近生活、应用范围广的特点，使生态学课堂教学贴近学生专业方向，从而调动学生学习积极性，令学生由被动接受转为主动学习。

二、普通生态学课堂教学内容的侧重点

（一）非生态学专业普通生态学课程的教学目的

王瑁等[7]和梁娟等[8]都认为，应当将大学生生态素质和能力的培养作为生态学课程教学核心，作者也认同这种观点。作者认为，对非生态学专业学生进行生态学教学的核心，应当是令生态学知识与学生的专业相契合，让学生学会从生态学的角度来观察他们的研究对象，能够以生态学方法解决专业问题。具体而言，就是要让学生明白生态学课程在其专业学科体系中的作用和地位，生态学知识在哪些专业课程中能够得到进一步的应用。

（二）将生态学知识与学生专业相结合

以作者所在的水产养殖专业为例，生态学就贯穿了学生需要学习的所有专业课程。比如鱼类养殖中，鱼类对水温、盐度的需求涉及的是个体生态学知识，单位水体适宜的鱼类养殖密度与种群生态学知识相关，鱼类与养殖水体中的浮游生物、底栖生物或其他混养品种的关系必须用群落生态学的知识来进行研究，而整个养鱼池塘本身就是一个独特的人工生态系统。教师通过将生态学知识与学生专业进行结合，就能够让学生明白生态学知识不是孤立存在的，而是与他们正在学习或即将学习的专业课程密切相关的，并非没有实用性。如此，学生对生态学才会感兴趣，肯花时间学生态学，并能深入学好生态学。

（三）将学生专业课的实验与生态学教学相联系

此外，对于没有专门开设实验课的生态学课程，教师可以将学生专业课的实验与生态学教学联系起来，让其他专业课的实验同时作为生态学实验。如上所述，生态学贯穿了水产养殖专业的所有专业课程，这些专业课的实验和实习其实就是生态学实验和实习（比如养殖实习中水温、盐度对实验鱼虾的生理影响实验，不同生活习性对鱼类体型的影响等鱼类学实验）。在没有专门开设生态学实验课的情况下，只要教师有针对性地进行引导，那么学生所学的生态学知识也能够在其专业课的实验和实习中得到应用和实践。

三、提高普通生态学课堂教学效果的方法和措施

（一）提高教师自身的素质和能力endprint

生态学本质上是一门研究关系的科学，因此除了教授学生如何将生态学知识在其专业领域中进行深入运用之外，教师还应当引导学生拓展生态学运用的广度，让学生学会运用生态学原理正确认识人类与自然、个人与社会、个人与他人之间的关系，能够灵活运用生态学知识正确处理各种关系，与他人、与社会和谐相处，互利共赢。张龙冲等[9]就主张，生态学具有雄厚的自然科学基础和广泛的人文社会科学底蕴，适合作为当代大学生的通选课程，对于提升大学生综合素质和培养其创新能力具有十分独特而重要的地位。那么，教师要如何在生态学教学中使各种生态学原理和知识能够深深地印入学生的脑海，成为他们所能掌握和认同的道理，并且触类旁通，灵活运用到生活中去呢？葛之葳[10]认为，提高生态学教学质量应该从完善教师自身能力开始，教师应当与学生建立思维上的共鸣，提高学生对知识的接纳度，成为学生学习过程中的引导者。因此教师需要尽量使用学生喜欢的语言模式与表达方式来引起学生的共鸣，激发其学习兴趣。这就需要教师自身必须对生态学原理和知识有深入理解，同时具备巧妙的教学方法。生态学是人类通过不断观察环境，积极思考自然界中的各种生物与环境的关系，以及人与自然的关系，并将其应用于指导生产和生活而逐步发展起来的，可以说生态学知识其实就贯穿于我们的生活当中。因此在教学过程中，教师应当充分利用生态学贴近生活、无处不在的特点，引导学生开展学习。

（二）增加课堂教学的趣味性

作者在普通生态学的教学过程中发现，中国古代的神话传说中包含了丰富的生态学原理和知识，可以将这些神话传说贯穿于生态学教学当中，增加课堂教学的趣味性。比如“女娲补天”的传说，这个传说体现的是人类除了被动适应环境之外，还渴望改造自然界，使其更适合自己生存的主观愿望，可在“有机体与环境”的讲授中引用；与此相关的还有“有巢氏”的传说，也体现了人类对身边小环境的改造。“大禹治水”的传说可以在讲授“水循环”时引用，从科学上解释了为什么治水必须要疏导，而不能一味防堵的道理。“燧人氏”的传说和国外的“普罗米修斯盗火”的故事可以在“火的生态作用”中引用，让学生更深刻地理解人类是如何掌握第一种足以大范围改造自然界的力量的。“后羿射日”的传说可以用在“限制因子”定律中，说明我国古人早已认识到即便是“阳光”这种对地球生物最重要的生态因子，如果过量的话同样会对生物产生限制作用。“嫦娥奔月”的传说可以结合我国正在开展的登月工程，用于说明“生态系统服务的价值”，让学生更加深切地认识到地球对人类的重要性，以及人类为了发展经济而肆意破坏环境是一种得不偿失的行为。

神话传说是我们每一个人从小就接触和学习的文化知识，近年来借助网络小说、影视作品和电子游戏等形式更加深入人心；上述一些例子只是我国神话传说中所蕴含的生态学知识和原理中的一小部分，作者已尝试将其运用于普通生態学教学实践中，通过作业、讨论和演讲的形式引导学生去发掘我国神话传说中所蕴含的生态学知识和文化底蕴，拓展学生对生态学知识运用的广度。

（三）将生态学知识运用到生活实践中

非生态学专业的生态学教学，除了要使生态学知识与学生的专业相契合之外，还应当培养学生基于生态学原理的世界观和价值观，为学生打开一扇观察世界的新窗户。教师应当注意引导学生运用生态学原理正确认识人类与自然、个人与社会、个人与他人之间的关系，使其能够灵活运用生态学知识正确处理各种关系，与他人、与社会和谐相处，互利共赢。比如生态学中的“资源利用性竞争”和“相互干涉性竞争”，就能非常形象生动地反映现代社会商业活动以及职场中良性竞争和恶性竞争的差别。此外，在当今社会，环境和生态往往是紧密联系在一起的，教师在教授生态学课程的同时也应当引导学生积极关注身边的环境变化，树立环保意识，养成环保习惯；也就是说生态学的学习不仅是具体知识的学习，更是一种健康环保生活方式的培养。

四、结论

综上所述，教师讲好一门课程的关键在于调动学生的学习积极性，让学生觉得自己学习的知识相当有用，非常有趣，那么这些知识才能真正印入他们的头脑，被他们所掌握。教师在为非生态学专业学生讲授普通生态学课程时，必须帮助他们发现生态学有用和有趣的地方，使他们能够更容易理解生态学的相关概念及原理，并且学会将课堂上所学习的生态学知识运用到专业课学习、实践工作和日常生活中，能够运用生态学知识和原理来分析问题和认识世界。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈书涛，胡正华.中美高校生态学课程教学模式比较研究[J].科技信息，2012（8）：4-5.

[2] 项贤领.生态学专业实践教学模式的改革与探索[J].生物学杂志，2016（3）：110-113.

[3] 陈桂葵，章家恩.优化《普通生态学》教学内容与环节的研究与实践[J].湖南科技学院学报，2013（4）：189-191.

[4] 杨晓菁，顾延生，葛继稳.“普通生态学”野外实践教学模式初探[J].中国地质教育，2009（4）：114-117.

[5] 熊君，吴杏春，孙小霞，等.时代背景下对生态学课程教学的几点思考[J].河北农业大学学报（农林教育版），2014（6）：50-53.

[6] 田鹏，何海龙.关于提高生态学教学质量的思考[J].南方农业，2015（24）：203-204.

[7] 王瑁，王文卿.生态学教学与提高大学生生态素质[J].中国林业教育，2013（2）：31-33.

[8] 梁娟，伍贤进.基于能力素质培养的《普通生态学》教学方法与手段改革[J].大学教育，2015（9）：40-41.

[9] 张龙冲，刘媛媛，张宜君.高校设置生态学通选课的必要性及有效教学举措[J].当代教育理论与实践，2016（6）：82-84.

[10] 葛之葳.《普通生态学》课程教学过程中的技巧探讨[J]. 甘肃水利水电技术，2014（2）：55-56.

[责任编辑：刘凤华]endprint