音乐教学运用微课的形式与价值认同思考

林峰　吴荣华

摘要：随着教育技术的不断更新和“微时代”的到来，微课在音乐教学中的运用越来越广泛，从运用形式入手探寻其在音乐教学中的运用规律与价值认同，并反思微课的制作，进而努力实现制作的简单化、协作化、体现教学互动性，避免微课的知识碎片化，对促进音乐教学的质量提升有重要意义。

关键词：音乐教学 微课形式 价值认同 反思

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）16-0081-02

网络数据时代，微课因其交互强、使用便捷而深受师生喜爱。笔者试图从音乐教学实践出发，通过对运用微课具体实例的分析，探究微课对教学的有效促进作用，以期进一步提升微课课程质量。

一、音乐教学中运用微课的形式

笔者结合微课在音乐教学中的实际功用，认为微课有如下运用形式：

（一）单个元素式

音乐教学中，常有一些音乐专有名词，教学实践中可以用微课的形式呈现。如：“探戈的常用节奏”“中国民歌创作手法——鱼咬尾”“回旋曲式”等，本身就是单一、独立的音乐名词，可以制作成图文、声像合一的单个元素式微课，类似于“名词解释”，但又区别于书本的“白纸黑字”式，运用于课堂教学或提供给学生作为课后学习的学习材料，教学效果好。

（二）系列集群式

有些音乐艺术活动或与音乐教育活动相关的艺术、文化拓展活动，用单个元素式不能满足教学活动的需要，要成系列地展示或应用于教学活动。如笔者参与的福建省教育科学十二五规划课题《开发优秀音乐欣赏礼仪文化进音乐课堂的研究》，这类型的研究活动，除了研究成果可以提供给音乐教育同行参考、借鉴外，研究过程中也有明确的目标，就是要促进学生音乐欣赏礼仪素养的提升。怎样既在研究过程中实施教育目标，又在具体教学与教育实践中避免简单的灌输、说教呢？应用微课就是一个很好的办法：可以发动学生，部分学生饰演员、部分学生饰观众，与教师一起制作《音乐欣赏礼仪文化》系列微课，该系列里可以有“着装篇、入场篇、聆听篇、鼓掌篇、音乐会场馆、怎么喝彩”等，学生参与系列小视频拍摄的活动过程就是实践音乐欣赏礼仪文化的过程，这类系列微课制作活动既丰富了礼仪文化的教育手段，也积累了礼仪文化教育的原始素材，使得礼仪教育生动活泼，深受学生喜爱。

（三）教学嵌入式

传统的音乐鉴赏教学中的聆听环节，教师一般是安排学生听音频或看视频，为了让学生认真参与，教师会将此活动设计为或是聆听前设疑，让学生带着问题聆听；或是分段聆听。前者很难有效督促学生真正参与，后者破坏了音乐的完整性。用“教学嵌入式”微课，可以较好地回避上述问题。例如《鼓乐铿锵》这一课，将湖南土家族民间音乐《锦鸡出山》制作成微课，课堂上以微课视频形式播放，在各小标题相应位置实时滚动呈示描述音乐所表达画面、意境的文字，以字幕呈现的方式进行作品分析，帮助学生理解音乐，能降低鉴赏难度，提升教学有效性。这类用“嵌入”的方式在鉴赏教学中对聆听实践起辅助教学的微课，很受学生欢迎。

（四）素养测评式

以笔者参与的福建省教育厅重点委托课题《福建省中小学生艺术素质测评标准体系研究》（DY201601Z）为例，学生音乐素质测评中的“感受与欣赏”模块有如下指标：1.人声和常见乐器的音色分辨（1分）；2.听辨音乐片段中力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要素的表现作用（2分）；3.感知音乐的结构，对音乐不同段落的对比与变化的表述作出正确选择（2分）（下略）。针对此类测试训练，教师可以选择听辨的素材，设置几个选项，将上述听辨测试内容做成素养测评式微课，再利用智慧教室“hi teacher”系统外加IRS即时反馈系统的选答器进行素养训练和测试，这种“素养测评式”微课用于测试，可以让全班学生以班级编制同时参加考试，还可以按学生名单即时生成成绩，非常方便、迅捷。

（五）教学反馈式

音乐教学中常会遇到教学的难点或是学生易产生混淆的知识点，传统教学中，学生对知识的理解掌握达到什么程度教师常用“同学们都理解了吗？”的“问答式”，根据学生回答的音量、口气来“揣摩”，这种方式显然不“靠谱”。教师可以在课前将知识点做成微课，设置音乐片段或教学片段选择标题，课上用该微课配合运用交互式电子白板与IRS即时反馈系统的选答功能检验学生所学，即得到及时準确的教学反馈。该方式具有学生完全参与、检验结果客观、统计测评结果迅捷等特点，能促进课堂生成性问题的有效解决。

二、音乐教学运用微课的价值认同

（一）促进学生自主学习

学生学习流程中存在大量无效劳动，怎么克服这种局面在音乐教学中产生？微课就是学生可学、高效的素材，借助平台、网络与终端，学生可以根据自身需求对学习目标、学习时间做出自主性的选择。

（二）辅助实现分层教学

学生的个性化当然也会体现在音乐素养、技能上，有特长学生也会有基础弱的学生，学生知识背景和学习能力不同，要求教师适时实施分层教学，再引用上例《福建省艺术素质测评标准体系研究》的“表现”模块，有如下指标：演唱一首歌曲（最高分为20分）1.能在准确把握音准、节奏、速度、力度等音乐要素的基础上自信、熟练、有表情地背唱一首歌曲（A）；2.能在基本把握音准、节奏、速度、力度等音乐要素的基础上有表情地背唱1首歌曲（B）；3.能跟琴声或录音演唱1首歌曲（C）（A：18-20分；B：15-17分；C：12-14分）（下略）。在演唱方面，有部分学生由于接受能力、兴趣等原因能力很弱，没有音准、节奏概念，导致完成测试存在较大困难；另一部分学生天赋高加之实践多，对于演唱一首歌来说显得很轻松。面对教学实践中的这类差异，教师很难做到一一点拨。将不同测试要求以微课的形式发放给学生，演唱困难的学生，可以多次观看基本测试要求的微课，反复练习，完成测试基本任务得到基本分；学有余力的学生，可以根据微课内容，提升咬字、发声方法与情感处理，以完成更高级测试。使用微课教师可以同时扮演不同的角色应对不同层次的学生，完成分层教学。endprint

（三）助力教师专业发展

以笔者参与的音乐教师专项（微课）培训为例，参训教师们建立的微信群，开始只是同行交流沟通的平台，后来逐渐有教师分享学习优质教学资源，将微课资源存于“云盤”，成为教师丰富的学习资源库，同行们不仅相互借鉴，还用“同类类比”功能，对自己微课的设计与运用进行自我反思；有的教师将音乐剪辑、打谱、编曲等教学常用软件的使用方法做成微课，分享在教师群空间，供同行学习、交流，有效地提升了教师的教学能力。

三、音乐教学运用微课的反思

（一）微课设计力求简单化

大道至简，追求简单已经成为课堂教学的价值取向，化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力，一个音乐微课彻底解决一个重点问题足已——教学内容要简约，把关乎学生的一个知识点讲透足已；环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足已；方法要简便，真正能为学生所用足已；媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足已。

（二）微课教学避应免碎片化

微课的特点使得学生利用碎片化时间和移动学习成为可能，但正由于微课的“微”，很容易使得知识碎片化，知识缺乏连贯性、完整性，应有意识地将微课系列化、集群化。

（三）微课开发要强调协作化

笔者所在学校曾集中了上百位老师，录制了几百节微课，有针对性地选择学生假期末段时间发布，对学生作业的自我修正帮助极大，这样的作业辅助方式，就是同年段、同学科、同校教师协同完成的系统协作工程。音乐教学微课协作化可以有效避免由于无序重复造成的资源浪费。

（四）微课制作的教学互动性

微课也是课，所以一样要强调教学互动性。音乐教学微课的制作要在教态、语调、问题设置、节奏调控等方面强调与学生的教学互动，讲究“人人互动”，避免“人机互动”，注意科学性的同时还别忘画面、音效方面的“艺术性”，因为音乐本身就是一门艺术。

四、结语

微课作为信息技术时代带来的辅助教学手段，已经在音乐教育中广泛使用。根据音乐学科注重“感受、体验、表现、创造”的特点，恰当地运用微课的形式，并在运用中不断总结、反思，直面音乐学科特点和微课因为“微”而带来的协作化差和教学交互难的“难题”，就可以让成功经验成为微课制作与运用的反思点和探索微课高效实用的出发点，让微课在音乐教学的运用趋于完美，在教学中发挥更大作用。

参考文献：

[1]李东斌，刘经兰.教育心理学[M].南昌：江西高校出版社，2011.

[2]孙亚玲.有效教学（中学版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]高宏蕊.微课教学模式下教师发展方向探究[J].黑龙江：中小学教师培训，2016，（01）.endprint