核心概念在高三生物复习课程中的构建研究

黄燕红

【内容摘要】本文主要基于核心概念及其在高三生物复习课程中重要性，对核心概念在高三生物复习课程中的构建策略进行研究，以促进高三生物复习课效率提升。

【关键词】高三生物 复习教学 核心概念 构建

在高三生物复习课程中，学生对于基础知识多已扎实全面的掌握，但在一些具有较高综合性题目上，依然往往存在不知如何解答的问题。其根本原因在于学生在生物知识掌握方面尚未形成结构化，对生物知识的理解还浮于表面化。高三生物复习课程并非仅仅围绕着生物知识点查漏补缺，复习课程的根本目的在于提升，而提升主要表现在对生物核心内容的深入理解上，以及在核心概念间逻辑关系构建上。这就要求教师在高三生物复习课教学中，应以核心概念为中心，对高三生物复习课程进行有效构建。

一、核心概念及其在高三生物复习课程中重要性

在生物学中，核心概念即指该领域中重要概念，如“光合作用”、“基因突变”等。这些核心概念形成于人们长期的认识与实践，是一种能够从本质属性上對生命现象及生命活动规律加以反映的思维形式。核心概念可对事物共同特点进行反映，是判断推理的基础，科学中的原理、规律等在基本组成单位上均已概念为基础，生物教学中的概念同样如此。

对于生物知识来说，核心概念为其“基本单位”，是生命科学中关键的组成“细胞”。对于学生来说，核心概念则是其需要终生必备的知识，在高三生物复习课中，学生对生物学中核心概念进行准确地理解，是学生学好生物，高效复习的基础。但对于很多学生来说，核心概念的理解与应用较难，由于理解不够透彻容易导致学生选错答案或用错概念。在高三生物复习课程教学中，教师应注重核心概念在高三生物复习课程中的构建，从而帮助学生实现对系统生物知识体系的构建，提升学生在解决综合性问题以及应用生物知识等方面的能力。

二、核心概念在高三生物复习课程中的构建对策

1.利用概念图，帮助学生对核心概念进行梳理

概念图是一种对知识加以组织与表征的工具，各概念通过节点与连线可形成系统化知识体系，其中节点为各概念，连线则是各节点概念在内在逻辑方面的关系反映。通过概念图，可引导学生对各知识点进行全面回顾，有利于学生对相关概念间联系的熟悉，从而达到对核心概念的构建。如在“蛋白质”这一概念的复习中，除会涉及其基本组成单位、元素以及分子、空间结构和功能等，还会涉及肽键、氨基酸等概念和知识。复习教学中，教师可要求学生先将氨基酸结构式列出，然后推导其组成元素，之后将其形成二肽的方程式列出，进而对三肽及多肽形成特征进行推导，最后指导学生以概念图形式对“蛋白质”这一核心概念进行构建。高三生物复习中，对知识网络进行构建可帮助学生形成良好核心概念体系，教师可先将一部分概念图画出，由学生扩展、模仿，通过对核心概念的梳理，最终达到学生对知识网络进行自主构建的目的。

2.利用生活情境，帮助学生对核心概念进行理解

生物学知识非常贴近生活，在生物复习课中可结合实际生活问题营造学生感兴趣的生活情境，加深学生对核心概念的理解，提升学生对核心概念的实际应用能力。如对“酶”这一核心概念进行复习时，需要涉及其高效性与专一性以及作用条件适宜性。在教学中，教师可选取生活中常见嫩肉粉为例，引导学生探讨“为何对嫩肉粉加以应用”、“如何使用其效果最好”等问题，在学生明白需要将嫩肉粉与肉片混匀，并需要放置一段时间，然互进行炒熟后，即可从中归纳出酶的以上三个特性。利用生活情境，对核心概念进行理解，可将抽象概念变得更加具象，强化学生对核心概念的理解，且能够促进学生知识迁移与运用能力的增强。

3.利用教材插图，帮助学生对核心概念进行掌握

在高中生物教材中，配有各种形式的插图，这些插图能够帮助学生理解和掌握各种概念。在复习过程中，教师通过对各种插图的对比与整合以及实例化，有助于增强学生在核心概念上的掌握与构建。如在复习“流动镶嵌模型”时，对细胞膜结构与功能进行分析为其重难点所在。教学过程中，教师可借助课件对有关插图进行整合。如对细胞膜信息传递功能进行复习时，可将靶细胞与特定激素结合示意图，以及精卵细胞结合示意图等整合起来共同呈现出来，让学生体会不同细胞在细胞膜表面的蛋白质受体方面具有差异性，在信息传递方式上也存在差异，理解每一种受体仅仅可与相应信息分子特异性进行结合，从而让学生基于分子水平对细胞膜结构与功能关系加以认识，对流动镶嵌模型进行构建和真正理解。

教学实践表明，在高三生物复习课程教学中，围绕核心概念对教学加以组织，不仅可促进学生对核心概念理解的进一步加深，同时有利于学生对不同概念间联系的整合，有效提升高三生物复习效果。教师在教学中应提高对核心概念重视，对核心概念在高三生物复习课程中的构建策略加强研究。

【参考文献】

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（作者单位：江苏省启东市汇龙中学）endprint