基于创新型研究生培养的自主开放式课堂的构建

赵艳霞，陈蒙

(华北理工大学 管理学院，河北 唐山 063000)

基于创新型研究生培养的自主开放式课堂的构建

赵艳霞，陈蒙

(华北理工大学 管理学院，河北 唐山 063000)

自主开放式；课堂教学；研究生教育

针对目前大多数以教师为中心的传统教学模式及弊端，以华北理工大学研究生《公共管理学》课堂教学模式为例，通过以让学生自主分组学习教学任务并讨论交流学习成果的方式，构建自主开放式课堂模式，打造学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，培养适应社会高速发展的创新型学术研究生。

众所周知，课堂教学是教育教学中广泛使用的一种手段，是当前高校中教师给学生教授知识和技能主要依赖的方式，高水平的课堂教学对于学术型研究生创新意识、创新精神的养成起着基础性、关键性的作用。传统的教学模式总是存在这样那样的弊端，无形当中抹杀学生的创新能力，新式课堂总结传统教学模式中存在的弊端和不足并加以克服，以学生为主角的角度出发，构建自主开放式课堂，打造符合经济社会要求的创新型研究人才。

一、传统学术型研究生课堂模式存在的问题

(一)课堂教学模式缺乏弹性

传统研究生课堂更多的是偏向于学术理论的教授，很少开展应用实践活动来拓展学生的创新思维。教师机械地教授课本上的理论知识，学生被动地配合老师，使教学效果大打折扣。现如今的社会对人才的要求愈发严格，要求学生不仅要具备相应的理论储备，更重要的是要具备处理问题活学活用的创新能力。而理论性课堂对能力的培养效果极不显著，学生盲目地随着教师的步伐死记硬背课本上的死知识以达成教学目标，这种重理论轻技能的培养方式会抹杀掉学生的创造性，从而导致学术型研究生在社会上的核心竞争力越来越弱。

(二)课堂教学过于重视教材

通过自身经历研究生课堂，了解到目前还有些研究生的课堂教学过分地依赖教材，教师的教学大多忠实地执行教材，成为教材和教辅资料的"传声筒"。教师大多机械地认为教材就是权威，使教材成为禁锢学术型研究生自由创新、大胆创新的枷锁。课堂教学的创意、创造力是教学成功的关键，成功的课堂教学是高校为社会输送人才的基础平台。

(三)课堂教学方式陈旧

教师主导的传统授课模式中，教师授课方法陈旧、缺乏生动性、"一张嘴"讲到底，或者满堂灌输、忽略学法，整个课堂教学过程的提问时间，作答时间都按照预先的备课设计进行。老师主导课堂，学生被动学习的陈旧教学方式严重忽视学生的主体地位，致使课堂严肃有余，热情不足，学生大多处于半游走状态，参与课堂的积极性有待激发，该具备的科研能力得不到挖掘与提升，致使人才缺失的现象日益严峻。

(四)课堂教学学生参与度低

由于观念和体制的限制，长期以来，我国高校中仍存在研究生的课堂模式缺乏生动性、主动性，学生的自主参与和研讨性明显缺乏的现象。传统课堂错误地将教师放在知识的灌输者、教学过程主导者的角色定位中，将学生放在知识的接收者的定位当中。问题是在探索发现中产生的，过度被动的课堂导致研究生的思维缓慢，主动涉猎新事物的动力不足，探索、发现并解决问题的热情被掩盖，最终将制约研究生的创新能力。

(五)课堂教学考核模式固化

在传统教师授课的模式中学习，学期末的考核方式多以考试的形式进行的，这类形式的考核就是能够驾驭教师交给的知识点，读懂题目，最终取得好成绩即可。学校对教师的考评基本上也是看教师的教学成绩。单一的考核方式过于注重结果而忽视过程中学生的表现。学生只需紧跟教师步伐，复制教师讲授的理论知识，可以做到粘贴不走样就能够成为优等生。研究生作为学校与社会的交接人才，必须要具备过硬的写作与创新能力，这样无疑会使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。

二、自主开放式课堂模式的目标及构建

(一)自主开放式课堂构建的目标

自主开放式课堂的构建在总结分析传统课堂培养模式现状及其弊端的基础上，引入MOOC(Massive Open Online)在线开放课程、翻转课堂等新思路新方式，通过构建以学生为中心的课堂，让学生参与到课堂中做课堂的主角，实现在"O+O"模式(即离线(offline)+在线(online))中课堂的自主开放，这种混合式教学不仅仅强调记忆理论知识来获取进步，更重要的是对思维的训练以及能力的培养。通过分组展现汇报学习成果的形式与其他小组共同成长进步，实行讲课、作业、学习、评估等功能以线上线下方式完成，以推进研究生教育的信息化进程，培养创新型学术研究生为方向引导课堂教学模式的改进与完善，最终达到自主开放式课堂模式的推广与运用。

(二)自主开放式课堂的构建(图1)

在自主开放式课堂模式中，教师的角色由"主角"转变为"导演"，学生的角色由"群众演员"转变为"主演"。学生通过线上线下自主交流、自学课本知识、自主查阅资料、构建知识框架、汇报研究成果的形式与其他同学共同学习进步；教师通过线上监督学生汇报过程，针对每名学生出现的问题进行个性化指导，与学生进行有机互动。师生教学活动在网上完成的课堂交流方式充分体现了MOOC模式的在线和开放，进而达到教学相长的效果。开放自由式课堂的构建共分为六步：

1.学期初始设置课程目标

学科在开课之初，教师要根据学科背景及学科的总体知识框架，结合班级的实际情况制定汇报形式和具体的要求，并组织班级负责人建立包括教师在内的学科交流群。课下由班级负责人将老师课上所说的知识框架、课程规则等重要内容汇总发布到交流群中。汇报形式可以是一人主讲，也可以是多人汇报，或是PPT汇报等方式，汇报的具体要求主要包括:准备充分，包括内容和时间等方面；团队协作，主要看小组内分工是否明确，合作效果是否明显；图文并茂，要求文字精简，汇报出彩；风格独特。

2.课堂教学的分组式管理

学生课下通过自由商讨根据自己意愿结成小组，通过微信，邮件等社交平台汇报给课程负责人进行登记，后通过线上交流群发布给教师和学生，实现信息的共享与更新。每个小组可以根据实际情况为自己的小组取个性化名字及口号。

3.课堂任务的随机划分

课上教师需根据分组情况将课程任务平均划分，并为每项任务提供简单的目标和指导。课下全部小组委派负责人以抽签的方式分别确定汇报任务及顺序，由班级负责人发布到交流群中。根据任务划分的结果，教师指导学生自主制定评分标准，学生线下通过邮件、微信等社交平台沟通确定标准，最终标准由老师在学生意愿的基础之上决定，最后共享到交流群中。

在以上三个过程中教师仅仅作为课程规则的敲定者，分组、任务、顺序以及评分标准都是根据学生的意愿自由博弈得出，整个课下沟通都是通过线上网络实行，这个过程能够激发学生的主动参与性，以主人翁的身份来管理自己的课堂，并能够体现整个课程的公平公正，提高研究生教育信息化水平。

4.线下线上的综合自主学习

此过程完全是在没有教师指导的情况下进行的，小组成员根据本组任务进行组内成员任务划分，自主学习课本，通过互联网查阅资料，使用头脑风暴等方法通过社交平台或面对面方式进行讨论交流，制定本组的学习交流成果。

5.课堂教学中学生的积极展示

此过程要求学校提供相应的基础设备，如多媒体、黑板等硬件设备。学生根据小组的最终成果向同学和老师讲解相应的理论知识，过程中教师根据汇报内容拓展案例分析，引导学生在教学中将社会中的鲜活的东西引进课堂，如新的信息、新的思想、新的实践等，同时注意把学生的眼光由课堂引向广阔的社会生活，激起学生关心、思考、探究社会热点问题的欲望，为课程论文的撰写打下基础，培养学生严谨的逻辑思维能力。有不同意见的同学也可提出不同见解。

6.课堂教学灵活多样的考核方式

汇报过后，同学和老师根据该组同学的汇报情况进行客观性的评价，可以从临场表现、汇报内容等方面进行点评。同学之间可以相互吸收优点长处，避免别人犯过的错误。点评过后，除汇报小组之外的各组通过短暂的讨论在交流群中即时打分，实现考核的公正公开及时。课程结束学生需要提交课程论文，针对课程知识、课堂案例、社会热点撰写论文，一方面能够规范论文写作，另一方面通过论文的写作进一步训练学生的语言表达、逻辑思维。

图1 年

三、自主开放式课堂模式的优势

美国的课堂是开放自由的，在课堂上学生可以活动、不拘形式，学生可以随意交换座位，调节自己的听课状态，一节课很快就过去了。而目前研究生课堂大多过于呆板、固化，学生极易厌倦、疲惫。研究显示大多数学生精力只能集中20分钟左右，而后就会呈现出消极怠慢的态度，学生的态度严重地影响了教师的授课情绪和教学任务的进度，最终这种副作用会影响学生本身能力的提升及思维的锻炼。

自主开放式课堂教学模式的实行强调以学生为课堂中心、教师为课堂监督者和辅助者，让学生积极主动地参与到课堂之中。课堂的进行依托在分组的基础之上，教师只是课堂规则的制定者和指导者，并不直接参与组织学生组织交流，学生完全依靠规则自主进行学习交流反馈。自主开放式课堂的关键在于其三步式课程分配，包括：课前学习、课中交流和课后回顾以及六步式课堂分配，使课堂变成一个自主开放的平台，有助于学生之间机会、资源、知识的循环，从而实现共同进步。

具体优势如下：

1.教学模式更加自主开放，课堂主动权交给学生。自主开放式的研究生课堂教育具有高度的时效性、社会热点性和实践性。因为教师只讲课程引入、结尾总结、中间的难点和重点以及拓展，大部分时间由学生自主学习、讨论、交流等，所以学生掌握课堂的主动权，其综合能力可以得到最大化提升。在课堂中让学生参与进来，师生互动，这样课堂就更加具有生机与活力，同时也培养了学生自学思考、概括总结创新的能力。

2.思维方式更加自主开放，课堂发言权交给学生。自主开放式的研究生课堂在对问题的解决，不设标准答案、不要求答案唯一，允许学生之中存在有各种不同的观点。教师激发学生思考问题的积极性，拓宽学生思路，引导学生敢于猜想、善于猜想，鼓励学生向书本挑战，体验创新的快乐。学生在这一过程中大胆发言、大胆质疑、大胆讨论。在自主汇报讲解知识的过程中积极思考，认真准备，既锻炼了口才，又提高了思维能力，同时也培养了学生自主创新的精神。

3.教学手段更加自主开放，课堂活动权交给学生。在自主开放式课堂中让学生走上讲台，归纳知识点，设计问题、提出并解决问题，提供给学生思考问题的空间，给学生登上舞台施展才华的机会，解放了学生的手、学生的口、学生的脑，其主动性、积极性等内在能力得以充分锻炼与提高。这样，学生的主体地位就真正凸现了出来。

4.考核方式更加自主开放，课堂独立权交给学生。自主开放的课堂除了学生的成果汇报之外，最重要的是提交一篇成熟的课程论文。论文的选题、格式、要求教师在课程进行的过程中逐渐渗透，这样的考核不仅满足各高校对学术型研究生提出的科研要求，还可以使学生在写作的过程中提高自身表达能力及科研创新能力，最终完成一篇语言流畅、层次清晰、逻辑严谨的学术论文。

自主开放式课堂教学模式可以普遍适用于经济管理类及其他各专业研究生、高校其他具备基本条件的学院。其他高校及专业可以依照该模式根据实际情况进行个性化更改。同时，该课堂模式在保证教学质量前提下，结合学校自身特点及发展规划，为社会输送大量创新型人才。社会培训机构等相关机构利用创新人才和科研成果，为政府公共部门、企事业单位提供培训、咨询、项目管理等各种开放性服务。这不仅有效地解决了社会与人才培养目标之间的矛盾，更是适应研究生课程改革的需要，培养具有创新素质的综合型人才的迫切要求。

总之，只有改革课堂教学，不断创新，才能适应新社会的需要，提供新社会需要的创新型学术研究生。自主开放式课堂培养模式能够有效地改革传统模式的局限，提高教育教学质量，提升研究生的自主创新能力和科研素养。

[1]陈艳慧,崔议文,李勇,张瑾,李博. 学术型研究生课程改革的探索与实践——以吉林农业大学为例[J].学位与研究生教育,2015,11:33-38.

[2]巩亮,张万红,李卿. 学术型研究生培养环境调查与分析[J].学位与研究生教育,2015,11:10-17.

[3]宋远方,李艳丽. 构建学术型研究生培养钻石模型[J].学位与研究生教育,2015,12:7-10.

ConstructionofIndependentandOpenClassroomBasedonCultivationofInnovativeGraduateStudents

ZHAO Yan-xia,CHEN Meng

(College of Management, North China University Science and Technology, Tangshan Hebei 063210, China)

independent and open; classroom teaching; graduate student education

at present, most of the traditional teacher centered teaching mode and drawbacks, North Polytechnic University Graduate "public administration" classroom teaching mode as an example, through students' autonomous learning grouping teaching task and discuss learning outcomes, build independent and open teaching mode, make students find problems, the ability to ask questions and solve problems, to cultivate innovative academic research on the rapid development of society life.

2095-2708(2017)05-0129-04

2016-11-22

本文系2015年华北理工大学研究生教育教学改革课题：“O+O”课堂在线模式试点研究(项目号：K1501)。

赵艳霞(1972-)，女，河北迁安人，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：公共管理、土地经济与管理、房地产安全。 陈蒙(1994-)，女，满族，河北省承德市，在读研究生，研究方向：公共管理。

G643.2

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