高中物理问题主线下的小组合作学习研究

何晓江

摘要：以问题为主线，实现高中物理小组合作学习，将让课堂变为真正的学堂，使学生学习更具自主性。基于教学基本原则与新课改理念而改变、创新教学模式，是深入推进高中物理教学改革的重要动力。基于此，本文探讨了问题主线、小组合作学习于教学中的具体应用问题。

关键词：问题主线；小组合作学习；高中物理

问题意识是新课程改革下首次提出并尤为重视的，是培养并发展学生综合素养中的重要内容。主动发问、思考是学生高效学习的前提和基础，是实现学生主体性的重要途径。在高中物理教学中以问题为主线，能够促进学生的思维发展。在问题主线下，小组合作学习的学习模式，符合学生学习发展的心理与需求。小组合作，以学生独立学习、合作交流为主要的活动形式。小组合作学习与问题意识相互结合，可以极大实现学生独立学习与思考。基于此，在高中物理教学中以问题为主线，实现小组合作学习，不失为新课程理念指导下的又一新的教学模式。

一、问题主线的确定

以问题为主线开展高中物理小组合作学习，首要任务即是确定好问题主线。问题主线的确定，才能建构起整节高中物理教学的框架。在建造好主干之后，才可以添加具体的内容。如何确定高中物理教学的问题主线，需要坚持几点原则。其一，主线问题要具有统筹性。综合性的主线问题下，才能高屋建瓴地指导学生做深入全面的学习、探讨。其二，主线问题的范围适学性。这就是要求教师所选择的问题其知识覆盖范围与难易程度要考虑学生学习水平与需要，不能过于拔高、亦不能太过简单。只有充分符合学生学习基础与最近发展区，才能确保学生的小组合作学习的效能得到彰显与发挥。其三，问题具有启发性与探究性。具有启发性，是能够让学生思维得到发散与较为自由的思考；而具有探究性，则是能够让学生于小组合作中进行学习讨论。

在确定问题主线时，教师还应该就其具体的环节和教学内容有侧重、有针对性地实施教学。在高中物理课堂教学开始时，如何有效引导学生进入本节课的问题探究中来，需要教师积极创设相应的物理问题情境。情境的创设，让学生亲身地介入教学情境之中，从而激发学生的物理思维与兴趣。在此基础上，针对一个问题，教师要创造性地从多个角度予以提出不同问题。或者以某一问题为母题，以此加以变型或改造，让学生在独立思考与合作探究中充分认识，不同变式中所包涵着的同一物理知识理念、概念。此外，根据物理教学具体内容的不同，应该研发出不同类型的课型，这样问题主线的有效性将会因教学内容、课型不同而彰显有差别的教学特色和功能。

二、小组合作学习的重构

由于是基于高中物理教学以及以问题为主线，所以这其中所开展的小组合作学习模式，必然与新课程理念所提出的合作学习模式有区别。小组合作学习模式的有效性是不言而喻的，然而一旦实施得不好其消极影响也是巨大的。以划分确定小组及其机制为例，高中物理学习小组的人数、小组能力、组内成员角色以及能力大小，都将會影响小组合作学习的效果。因为是高中物理以问题为主线，故而学生主体性将会得到极大的发扬。由此，小组学习的主动性会更强。这就得需要平衡各小组的能力、水平，实现高低互补。此外，更为重要的是，要明确小组成员的权责意识、明确分工。

首先，在接收到学习任务时，小组于组内进行第一次讨论与思考，根据问题分配任务，确定实施方案。然后，小组成员再各自独立思考，完成各自的任务。其次，在进行第二次讨论交流，组员之间交换意见、建议，实现组内自行解的问题，并形成最终的结论。最后，在教师引导、学生组织下，在全班进行汇报。这时，教师就学生的物理问题探究过程进行分析和审视，并解答学生共同的难题。小组合作学习，更注重学生针对物理问题，其思维所做出何种程度的反应、思考与探索。由于学生思维的运转与刺激过程的显现不易察觉，无法通过较好的途径予以观察与分析，所以教师一定要确保小组合作学习机制的科学有效，才能保证学生物理学习的有效性。也正因为学生自主性的扩大，对学生的规范与约束，还需要学生以及相互间的监督与自律。因此，在学习中实现评价，让学生在学习中及时正确认识其学习过程中的表现，分析自己的学习状态、特点和优劣，于此进行调整与改进。

三、理清知识教学与实验教学的侧重

运用在问题主线下开展高中物理小组合作学习，还需要考虑其在物理知识性教学与实验教学中的不同，并予以试作调整。物理课堂教学偏重于物理概念、定理、公理等知识的学习，而实验教学则注重学生对实验规范、要求、方法，以及通过实验得出物理结论的掌握与培养。尽管物理知识理论与实验的属性不同，但在本质上确是殊途同归的。

在学习物理知识时，问题主线要相对抽象化、具体化，教师所确定的教学问题，其内在应该具有逻辑性，以此期待学生在学习过程中，其思维受到知识内在逻辑的引领，而增强国其自身的思维逻辑性。由于知识的纯粹与抽象，故而在教学中还应该结合实例，以便学生的学习与理解。物理概念性的教学中，教师应该鼓励学生提出问题，让学生的思辨精神得到体现，以此深化学生对物理知识的理解与掌握。而且在物理知识教学中，教师的角色以及所发挥的作用应该稍重一点，毕竟高中物理的学习较有难度，若没有教师的指点，学生学习可能比较吃力。

针对高中物理实验教学，由于经过知识学习，学生知识储备与理论基础得到提升，所以学生的主体性发扬得更为突出。实验教学中，问题的设计就应该侧重考虑，如何引导学生将所学的物理概念理论而转化于实验活动之中。物理实验的开展，不仅是对物理知识的印证，而是更注重学生自我探究、思考能力的培养与训练。所以，问题主线下，小组合作学习要促发学生将物理知识进行综合加工，使其活用而成为物理实验技能。

总而言之，高中物理教学模式、研究视角异彩纷呈。其中以问题为主线开展小组合作学习的教学，将会推动学生学习效能的更大化发扬，亦将会打破教学常态，实现教学模式的不断更新和优化。无论高中物理教学怎样创新，但是万变不离其宗，只有遵循基本的新课改理念和高中物理教学原则，才能如问题主线下的小组合作学习模式一样，真正为高中物理教学有效性的提升做保证。当然，由于本人认识不足，对这一教学模式的研究还不够深入，还需要有完善之处。endprint