基于移动互联技术的“翻转课堂”现状与研究设想——以黑龙江八一农垦大学为例

刘妍妍，齐星炜，韩静，王坤，王宪青

1黑龙江八一农垦大学食品学院；2黑龙江八一农垦大学教务处；3黑龙江八一农垦大学信息技术学院

基于移动互联技术的“翻转课堂”现状与研究设想
——以黑龙江八一农垦大学为例

刘妍妍1，齐星炜2，韩静3，王坤1，王宪青2

1黑龙江八一农垦大学食品学院；2黑龙江八一农垦大学教务处；3黑龙江八一农垦大学信息技术学院

针对黑龙江八一农垦大学目前基于移动互联技术的“翻转课堂”教学现状，介绍了云班课、精品开放课程和慕课的建设与使用中存在的问题，并提出了研究与建设初步设想，对促进“翻转课堂”教学模式的健康有序运行具有积极的意义。

“翻转课堂”；移动互联；云班课；精品开放课程；慕课

一、“翻转课堂”简介

“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也称“反转课堂”、“颠倒课堂”、“颠倒教室”[1]，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指以互联网平台或移动终端为载体，学生在课前通过教学视频、PPT、参考资料等进行预习，课上通过教师的指导进行分组讨论、强化练习、解决问题等，以达到进一步掌握和运用所学知识的一种教学方法。“翻转课堂”使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，达到了教学流程的逆序创新[2]，实现了教学活动“以教师为中心”向“以学生为主体”的转变，不仅促进了教学方式、学习方式的变革，更带来了课堂教学的结构性变革。

表1 “翻转课堂”与传统课堂比较[3]

通过传统课堂与“翻转课堂”的比较可以看出：“翻转课堂”改变了传统课堂教学的结构，重新定位了教学活动中教师和学生角色，更加符合学习的内在规律。这是因为相对于知识的讲解而言，知识的内化与应用才是学习知识的关键阶段，而“翻转课堂”则突出了这一关键阶段。

二、“翻转课堂”教学现状

实现“翻转课堂”的形式是多样的，而从教师、学生、教学资源、教学载体这四大教学要素来看，目前我校可实施“翻转课堂”的有云班课、在线开放课程和慕课等3种形式。

表2 目前我校可实施“翻转课堂”的形式比较

学习手段视频资源其他资源网络平台或移动终端（手机、平板电脑等）课堂教学录像：以课堂教学活动为单位PPT，图片，音频，电子书，课件，平台内其他课程等网络平台或移动终端（手机、平板电脑等）微视频群，以知识点为单位PPT，图片，音频，电子书，课件，平台内其他课程等辅助手段调查问卷，测验，作业，签到，考试网络平台或移动终端（手机、平板电脑等）辅助性视频参考资料，或无视频资源PPT，图片，音频，电子书，课件等调查问卷，测验，作业，方便快捷、形式多样的课堂签到，现场互评打分调查问卷，测验，作业，签到，考试发布任务点、章节测验、学生管理、讨论情况、学习进度、难易程度分析、成绩管理以及督学等面向平台共享已建设完成1门慕课，但亟需推进使用，通过总结反馈，加快新的慕课建设数据分析班课汇总/明细数据，班课教学报告资源共享发布任务点、章节测验、学生管理、讨论情况、学习进度、难易程度分析、成绩管理以及督学等面向平台共享运行状态班课复制教师自发实施，数量相对较多，但缺乏统一标准，无序状态，个别仅用于课堂考勤已精心录制完成一批教学视频，尚未投入使用，亟需推进实施

基于以上研究背景，通过本课题的实施，构建基于云班课、在线开放课程和慕课的三位一体式“翻转课堂”教学模式，对于促进我校教育教学改革、提高人才培养质量、推进本科专业质量提升工程的实施，具有较强的现实意义。

1.基于云班课的“翻转课堂”教学现状

蓝墨云班课出现在我校教学活动中的历史只有不到一年的时间，仅仅通过2016年下半年教务处组织的1次蓝墨云班课的观摩教学和1次经验推介会，就引起了广大教师的关注，截至目前全校已有20门课程、26位教师实施了蓝墨云班课的“翻转课堂”教学，足以证明此种教学模式对教师、学生的冲击与带动作用。

蓝墨云班课通过手机APP即可实现教师课下教学资源的上传、作业测验的布置和课上考勤的实时签到，以及学生课前预习、课堂内化知识、课后作业考核等强大功能，尤其是课堂上灵活多样、实时直观的签到方式对师生们具有强大的吸引力，对于提高课堂授课效果具有不可替代的作用[4-6]。

但蓝墨云班课没有专门的授课视频，仅凭教师的PPT、电子书等参考资料无法满足学生自主学习的要求，学生“线下”预习和复习的效果难以保证；虽然蓝墨云班课能够针对学生全程学习活动进行全面科学的数据分析，有利于教师对学生学习状态的准确把握，但目前我校任课教师能够主动进行数据分析的较少，利用数据分析结果反馈并调整教学活动的更少；蓝墨云班课无法面向互联网共享其相对有限的教学资源，仅能实现同一教师在不同班级的“班课复制”，与现代教育信息化的要求尚有差距。综上所述，蓝墨云班课是形式大于内容的、初级的“翻转课堂”教学模式。

2.基于精品开放课程的“翻转课堂”教学现状

我校自2012年出台《黑龙江八一农垦大学精品开放课程建设实施办法》开始，加大了在线开放课程建设的步伐。截至目前，按照“先建设课程，后引进平台”的思路，已建成黑龙江省精品视频公开课4门、校级精品视频公开课程7门、校级精品资源共享课程26门，这些精品在线开放课程均已上线。

但由于这些在线开放课程的视频资源是以教学活动为单元的课堂教学录像，学生课下（线上）要投入较多的时间和精力才能进行完整的视频学习，课后学习负担较大；同时，虽然这些课程已经上线，但借用平台上线运行的状态不利于良好的后台维护，不具备实施“翻转课堂”教学所需的软硬件条件。所以，从内容上看，在线开放课程具备实施“翻转课堂”资源基础[7-10]。

3.基于慕课的“翻转课堂”教学现状

慕课（MassiveOpenOnlineCourse,大规模在线开放课程）除了提供传统课程材料如视频、阅读和问题等外，还搭建了一个网络互动社区。慕课是实现“翻转课堂”的一种模式，两者具有较高的同一性、互补性与耦合性[11-14]。

我校于2016年尝试启动慕课建设工作，目前已完成并上线了2门慕课课程，并即将以全校任选课的形式试点运行。

三、研究设想

对学校现有的云班课、在线开放课程和慕课资源进行整合、改进和合理利用，构建能够满足开展三位一体式“翻转教学”教学模式的资源和平台。

1.通过完善现有视频教学资源、科学利用数据分析和开发相同课程班课复制功能等途径建立蓝墨云班课相关质量标准。

（1）完善视频教学资源

蓝墨云班课没有专门的授课视频，而视频教学资源有其他资源无法比拟的优势。如果离开视频资源的支持，仅凭教师的PPT、电子书等参考资料无法满足学生自主学习的要求，学生“线下”预习和复习的效果难以保证。视频资源的完善可以通过配套的教辅视频资源、善用现成的网络视频资源、活用原创的微课视频资源和现场录制等途径进行。

（2）科学利用数据分析

教学基本状态数据是学校各项教学水平的数字化体现，积极开展基本状态数据分析，有利于准确把握教学状态，有针对性开展工作，按教育规律办事，提高教师授课和学生学习效率。因此，学校要加强对教师的引导，使他们积极开展基本状态数据分析，有针对性的改善授课的各个环节。

（3）开发相同课程班课复制功能

蓝墨云班课无法面向互联网共享其相对有限的教学资源，仅能实现同一教师在不同班级的“班课复制”，与现代教育信息化的要求尚有差距。资源共享体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同，可以促进教师和学生的共同进步。

通过以上三个方面的改善和完善，建立我校云班课“翻转课堂”教学的质量标准，促进我校蓝墨云班课的健康有序运行。

2.对现有精品开放课程进行以问题为导向的教学视频分割研究和平台借用状态下的课前、课堂和课后教学环节设计和研究，形成基于在线开放课程的“翻转课堂”教学模式。

目前我校已有30余门在线开放课程，这些现有资源可以为“翻转课堂”提供极大便利。但要充分发挥这些资源的功能，还需要开展如下设计和研究：

（1）开展以问题为导向的教学视频分割研究

目前我校在线开放课程的视频资源是以教学活动为单元的课堂教学录像，学生课下（线上）要投入较多的时间和精力才能进行完整的视频学习，课后学习负担较大，因此，需要对这些视频进行精心剪辑和组合，使其针对性更强，重点更突出。这样，学生就可以根据各自的需要开展学习，节约了大量的时间和精力。同时，与传统视频课程相比，这样也更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，从而取得更好的学习效果。

（2）进行课前、课堂和课后教学环节设计和研究

虽然目前多门课程已经上线，但目前我校还缺乏自主的上线平台。该平台互动性差，不能满足真正意义“翻转课堂”教学模式的需要，因此，需要对平台借用状态下的课前、课堂和课后教学环节进行设计和研究，将学生手中的移动互动平台，如QQ、微信等与上线平台整合，实现上线学习和师生互动的同步。进一步发挥在线学习平台的功能。

通过以上两方面的设计和研究，可以形成基于在线开放课程的“翻转课堂”教学模式。从而更好地发挥原有在线开放课程资源的功能。

3.推进新慕课的建设和已建成慕课资源的合理利用，形成基于MOOC资源的“翻转课堂”教学模式。

（1）推进慕课的建设

互联网时代，高品质的教学视频虽能解决翻转课堂的课前学习内容问题，但缺乏慕课支撑的翻转课堂，即没有可覆盖全学段全学科的在线课程，将无法取得常态化的翻转课堂实效。学校应该着力推进慕课资源的建设和应用。

（2）加快慕课的合理应用

基于慕课的翻转课堂是“家校翻”的一种体现。主要目的在于满足学生个性化学习需求。要使个性化学习最高效化，单靠提供资源是难以实现。大学生虽然具备一定自主学习的能力，但自觉性和持久性普遍不足，自我约束能力较弱，因此，教师在这个过程中要发挥其应有的引导和约束作用。同时，在学习过程中除了咨询老师外，还应该采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助，从而减轻新知识学习的压力。只有这样才能更好地利用慕课资源，使其功能最大化。

基于移动互联的“翻转课堂”教学模式以全校本科生为实施对象，所有能实施“翻转课堂”教学的课程均可以该模式进行授课，该模式从不同的思维方向思考教学系统，通过教学流程的转变突破教与学的时空限制、思维限制，改变教师角色，使得学习由浅表学习走向深度学习，可以帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决、培养高阶思维能力。对于促进我校深化教育教学改革、提高人才培养质量和推进本科专业质量提升工程的实施，具有较强的推动作用。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014（7）：5-16.

[2]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015（6）：66-72.

[3]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究*--以A学院为例[J].现代教育论丛,2016（1）：43-51.

[4]张锰.会计专业一体化教学初探——云班课翻转课堂[J].职业,2016（6）.

[5]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理,2016,38（6）：219-220.

[6]王曦.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报,2016,15（6）.

[7]贺小凤.翻转课堂教学模式在省级精品资源共享课《室内环境检测》中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报,2014,12（2）：69-73.

[8]杨英,鲁明波,李为,等.基于国家资源共享课的翻转课堂教学改革与实践[J].高校生物学教学研究：电子版,2016,6（3）：12-16.

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[10]蒋立兵,陈佑清.教师教育课程开放资源建设与翻转课堂实践研究——以教师教育国家级精品资源共享课“有效教学”的建设为例[J].黑龙江高教研究,2016（8）：46-49.

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[13]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014（6）：40-45.

[14]曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015（4）：102-108.

刘妍妍：讲师，食品科学与工程专业。

基金来源：黑龙江省2017年高等教育教学改革项目。