加强探究学习 培养核心素养

沈常霞

新课程提出让学生成为学习的主人，倡导自主、合作、探究的学习方式。怎样培养学生的核心素养，让学生爱学、会学政治，提高学生学习的幸福指数，让政治课堂富有生命力，是摆在政治教师面前的一道难题。我探索了适合八年级下册教材的课堂模式和积极全面的评价方式，把课堂教学分成四个环节，分别是：我来当法律知识宣传员、评选最佳预习奖、评选合作学习奖和评选最佳习题奖。

环节一：我来当法律知识宣传员

每节课前由教师指定学生来做，每节课由两名学生完成这个任务，完成的学生在政治课常规管理表格中加3分，内容只要和法律有关即可（可以是热点的法律案例，某一法律的某一条款，也可以是关于法律修订的消息等），形式不限（可以自己演说，也可以三五个同学演小品等）。学生对这一环节参与的热情很高，课前认真准备，讲解形式多样，听的学生自然而然地被吸引，并积极配合回答问题，达到了提高学习法律的积极性与用法律知识分析、解决社会问题的实践能力的目的。

环节二：评选最佳预习奖

结合学科特点和学生的课业情况，避免前置性作业流于形式、成为摆设，我只布置一项作业，就是让学生在预习时针对教材内容设计问题并找出答案，然后在课堂上提出来，有价值的问题会得到奖励，记载在政治课常规管理表格中。这一环节最开始由科代表主持，现在改成由学生自愿报名轮流主持。学生在这一环节参与的积极性和主动性特别高，由最初生涩的问题到现在的挖掘教材、结合教辅资料自觉学习新课，提出有政治特色、有深度的甚至综合性的问题，我看到了学生的成长和进步。其实这样的设计既照顾到了学生学习能力的差异性，使学生都能提出问题，同时又激发了学生预习的积极性。通过家长的反馈，我知道自从有了这样的改变，学生在家都可以积极预习看书了。这一环节解放了学生的思想，同时也激活了教师的思维，每个学生都闪耀着思维的火花。记得在讲“难报三春晖”时有同学提出为什么要孝敬父母的长辈，讲“友好往来的使者”时，有学生提出搭起文化桥梁的意义是什么，这些是我在备课时没想到的问题，所以要相信学生，学生的学习能力和潜力是巨大的，要敢于放手把课堂还给学生。

环节三：评选合作学习奖

学生4人为一组，结合老师给出的学案先开展小组合作探究学习并找出答案，然后以小组竞赛的方式展示学习的成果，讲解正确、清晰的组可以得到合作学习加分，记录在政治课常规管理表格中。这样的设计把课堂还给了学生，让学生成为学习的主体、思考的主体、参与的主体、活动的主体，探究的自觉性被充分调动起来，探究的能力得到较大的提高，学生不再被动等老师给划知识点，而是利用一切渠道学习新知，甚至有的学生刚开学就把一学期的知识都打印出来，真正地变被动学为主动学。课堂上学习新课的时间缩短了，老师讲解的针对性加强了，课堂容量大了，拓展延伸的内容多了，大大提高了课堂教学的有效性。

环节四：评选最佳习题奖

在充分学习新知的基础上，学生可以展示自己设计的习题，其中最能启迪思维的问题设计者获得该奖。这一环节既检验了当堂课的学习情况，又有利于培养学生运用所学知识分析解决问题的能力，同时学生课前找适合的习题的过程也是培养探究能力的过程。

课堂四个环节能否有效实施，取决于评价方式是否合理。我创设了政治课堂常规管理表格作为评价学生学习情况的手段，同时也达到了促进学习的目的，该表格包括最佳预习奖、知识点复习、合作学习、上课纪律、带书情况、作业完成及单元测试等几项内容，每个星期统计一次总分，由学生拿给家长签字写评语再反馈给老师，在班级墙面上公示，有了这样量化、客观的考核表格，学生的积极性充分调动起来，課堂四个教学环节能有序并高质量地完成，同时又实现了家校教育的联合，家长通过考核表格对孩子的政治学习情况一目了然，也知道怎样帮助孩子学习政治。

实践证明学生的主体意识被调动起来了，学习内在动力（内在的学习需要，即“我要学”而不是“要我学”）被激发出来了，有助于改变学生在传统的学习方式下压抑、被动的状态，从而使学生对待学习的态度由厌学、怕学、恨学转变为愿学、肯学、好学。endprint