强化逻辑性，提升英语写作能力

屈亚军

在传统的英语教学中，大多数教师对学生的写作能力仅仅要求在词汇、语法等能力的培养上，往往不注重培养学生在写作中的逻辑思维能力。而《普通高中英语课程标准》明确要求高中生写作的英语文章必须结构完整、内容连贯。这就给教师提出了更高的要求。因此，在教学中，为了使学生的作文更加具有文采，笔者通过精选文本、自主修改、连贯衔接、组合材料等方法，来逐渐培养学生在写作中的逻辑思维能力。

一、精选文本，分析逻辑结构

日常，笔者在检查学生作文的时候，发现学生的作文虽然没有任何的语法和词汇等错误，但是读起来给人的感觉总是十分生硬。仔细分析后发现学生的作文在逻辑结构中出现了问题，因此在教学中，笔者通过精选优秀文本等方式，带领学生一起探究、分析、体会作文的逻辑结构。

为了使学生更好地体会文章的逻辑结构，我为学生精选了一篇题目为“Water”的优秀文章，如下：People cant live without water. A person will remain alive even if he doesnt eat anything for five days， but he may die if he doesnt drink any water for a single day. We must take action to fight against water pollution， and laws must be made to prevent the rivers being polluted. We should never waste any water in our daily life. If everybody makes good use of water， the problem will be solved. 给出这篇文章后，为了使学生有更好的理解，笔者采用了提问的方式：

师：这篇文章主要是写什么的呢？

生：主要讲了水的重要性、节约用水的方法。

师：谁能告诉我，这篇文章是怎么安排叙述的？

生：先通过我们生活中离开什么都离不开水来告诉我们水的重要性，然后通过提供一些切实可行的措施来呼吁大家节约用水。

师：通过这样的写作安排，我们理解起这篇作文来是不是十分容易？

生：是。

然后，我告诉学生这就是逻辑结构，在写作中应当注重作文逻辑的合理性，通过分析，学生很快就明白了这一点。在以后的写作中，逻辑的合理性有了改善。

在上课的时候，教师为学生精选作文，并引导学生进行主旨大意的提炼、写作思路的阐述，慢慢的、一点一滴的积累后，学生在写作的时候就会注意到文章的逻辑结构，作文也就不那么生硬了。

二、自主修改，启迪逻辑意识

通过批改作文，教师会发现学生的错误，有时候会不经意间帮助学生改掉，教师这样做虽然是为了学生好，通过红笔修改希望学生加强注意，但是，在我看来，学生仅仅通过记忆老师改正的结果，没有经过自己的思考，没有与自己的思维产生碰撞，记忆效果大大折扣。因此，笔者在教学中会让学生自己进行修改，以此启迪学生的逻辑意识。

例如，有的学生的短文是这样的：We cant drink water or eat food. We should listen carefully.在指导学生这篇文章时，笔者会引导学生：

“我们仅仅进行了内容叙述，读者阅读起来会不会不明白我们要表达什么？”

学生通过思考回答说：“可以在开始的时候加一个总结性的语句，这样就可以表达清楚想要表达的意思了。”

就这样，通过引导，学生最终将短文改为了：In class， there are many strict rules. First， we cant drink water or eat food. Second， we should listen carefully. 再如下面的学生短文：My friend always helps me. She also encourages me to study hard. 笔者引导学生在这两个句子中间加一个连接词使句子连贯起来。学生进行修改后为：My friend not only always helps me but also encourages me to study hard.通过修改，学生都感觉句子通畅了许多，也从中获得了成就感。

在写作中，学生只有亲自进行分析和总结，才能够真正感觉到存在的问题，才会有所触动。因此，在教学中，教师有时候也要学会“偷懒”，这样，学生经历了发现问题、解决问题的过程，才会对错误认识得更加深刻。

三、连贯衔接，强化逻辑技巧

在写作中，最重要的一点是表达连贯，衔接自然，使文章读起来不别扭，因此，恰当地应用一些逻辑连接词，会为文章增色不少。所以笔者在教学中十分注重培养学生对逻辑连接词的应用能力。

为了使学生的文章更加连贯，笔者引导学生对逻辑连接词进行了总结。

师：表示连接、递进的词语有哪些？

生：and， furthermore， moreover...

师：那么表示转折的有什么呢？

生：but， however， on the contrary...

師：那如果我们想要列举原因或者是表述某种结果应当用什么词呢？

生：because， as a result， thus...

在引导学生总结完这些逻辑连接词后，让学生进行了练习，笔者给了这样的例句：I want to play with my friends. I know I cant play with them. I should study.让学生进行修改，使这个句子更加精练。经过思考后，学生给出了答案：I want to play with my friends， but I should study first.

巧妙地运用逻辑连接词，会将文章提升一个高度，是人们理解文章的重要手段之一。锻炼学生正确应用逻辑连接词，不仅有利于学生进行日常写作，对学生阅读其他有一定难度的文章更有好处。

四、组合材料，组织逻辑实践

在写作中，作者往往要为读者传达许多信息，这就决定了写作会涉及许多材料。如何将我们要用到的材料连接起来，使文章不仅阅读起来流畅，还可以更好地突出中心思想呢？笔者在教学中通过组织学生将材料进行组合，来锻炼学生逻辑能力。

为了使学生可以将作文的众多材料很好地表述出来，笔者采取了组合材料，提炼提纲的方法。如，给出一个写作主题：请你代表学生为语文老师提出建议，反映我们阅读课少的问题，并列举几个合理的条件说服语文老师增加阅读课。笔者引导学生列提纲：“首先，对于语文老师，我们是不是应当先问候？问候之后，我们就应该反映问题了。最后的结尾，我们也应当重视。”在引导下，学生列出了提纲：1.greeting；2.body，其中含有purpose，details of problem，reasons 等；3.ending。按照提纲，学生对材料进行组合，表述起来思路更加清晰了。

通过组合材料，学生在写作中可以做到既思考整篇文章布局，也很好地把握主题，突出想表达的中心思想，也很好地处理了各个分论点之间的关系，文章“更美”。

高中写作对学生的要求更高了，教师与学生都不仅应该注意词汇和语法的用法，更应当谋求整篇文章布局的合理性。精选文本、自主修改、连贯衔接、组合材料等方法，使学生在写作中词汇、语法用法不出错，文章整体的表达也增色不少。endprint