基于课堂观察的高中英语阅读支架有效性的探究李荣华

郑桃云

[摘 要]为有效培养高中生英语阅读技巧以及分析和解决问题的能力，对有经验的英语教师如何在阅读教学中搭建和使用支架进行了研究。研究者采用定性的方法，通过课堂观察，从支架的搭建和利用两个维度对学生阅读前、阅读中以及阅读后三个阶段支架利用的有效性进行分析，发现只有当支架的难度和使用时机符合学情时，才能发挥支架的作用，有效提高学生学习的积极性和学习效果，由此需要教师能够判断支架的有效性并做出及时调整。

[关键词]英语阅读；课堂观察；支架

一、引言

为了达到新课标关于英语阅读课的教学目标，英语教师正逐渐摒弃旧的教学方法，尝试使用一些新的教学手段，如支架式教学。安尼塔（Anita Wool folk）[1]指出，支架式教学是为学习者提供可以理解知识的一种概念框架。这种框架可以把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者逐步深入理解知识。它包括三个步骤：一是教师在支架帮助下进行示范；二是教师提高支架帮助的复杂性或者逐渐撤去支架；三是学生在没有支架的情况下进行自主学习，完成难度稍高于认知水平的学习任务。

隨着新课改的深入，一些学者如王笃勤[2]、曹建明[3]、刘晓颖[4]、张静[5]等人，对英语阅读支架式教学进行了研究。但其中大多是基于理论层面的探讨，只有部分学者开展了应用研究，而基于课堂观察对支架教学有效性的研究较少。为此，笔者通过对英语课堂的观察、实录与分析，对如何在英语阅读教学中有效地搭建和利用支架进行了探究。

二、研究方法

采用定性的方法对高中英语阅读课的支架式教学展开了研究。一个好的学习支架主要体现在支架的搭建及利用两个方面。因此课题组从这两个维度出发，以一名有多年教学经验的已熟练掌握并能灵活应用支架式教学法的高中英语教师及其所教学的班级为研究对象，通过课堂录像记录了整个教学过程，转录文字资料，反复观察录像，并结合研究者现场观察记录对教学过程进行了深入分析。

课题组结合高中英语阅读课的学科特点，设计了“学习支架的课堂观察表”（见表1）。观察表要记录的主要是各个教学环节能够反映支架搭建与利用有效性的4个观察要素，包括支架的内容和形式、出现时机、清晰度、参与状态。其中，出现时机记录学习支架出现时是否处于学生的最近发展区；清晰度记录的是学生能否根据教师提供的支架准确获取需要的信息；参与状态记录学生在利用支架时是否有兴趣以及思维状态如何。

三、课堂观察结果及分析

所观察课堂的教学内容为人教版高中英语选修六第三单元的Reading部分，教学主题是“Advice from Grandad”。该部分主要讲述一位长辈对迷上抽烟的晚辈的诸多忠告，强调了健康生活的重要性。这节课共使用了6类学习支架：问题支架、空格支架、任务支架、情景支架、策略支架以及范例支架。问题支架指教师通过提问的方式帮助学生对内容进行思考；空格支架指支架以空格（填空、留白）的形式出现；任务支架指教师为引导学生达到教学目标所设计的各种形式的问题；情景支架指教师创设的能够激活学生思维和学习热情的内容；策略支架指教师在提出阅读任务时向学生传授的阅读策略；范例支架指教师所提供的一些可供学生参考或借鉴的例子。

1.阅读前阶段的支架式教学

在阅读前阶段，教师共使用了3个问题支架、1个情景支架和1个空格支架。首先，教师通过“Do you think you are healthy？”这一问题引出与健康相关话题，问题清晰度高，贴近生活，激发了学生的兴趣，学生反馈积极。接着，教师利用一些学生感兴趣的图片（如熟悉的明星）作为情景支架引导学生头脑风暴，将学生已有的关于健康的词汇激活。该情景支架出现时机恰当，内容吸引人，学生参与度高。

然后，教师提出第二个问题“Whats a healthy person？”，同时提供了一个空格支架“A healthy person must be healthy in both ___and ___”。但大部分学生没有做出响应，选择了不回答。因为这一空格支架明显地局限于一个相对确定的答案，使学生陷入了一种相对被动、思维狭窄的状态，学生因想不出答案或害怕回答错误，反应不积极，参与度不高，由此该空格支架的搭建和利用效度不高。从学生的反应中，教师意识到此时还不宜采用这一支架，于是在接下来的教学中多采用发散性问题引导学生语言输出，如“What are the bad effects of smoking？”

通过以上分析可见，在导入部分利用问题支架和情景支架可以激发学生的学习兴趣，还能激活学生先前所学知识，但过早使用空格支架，可能会使学生因为难度过高而降低参与的热情。

2.阅读中间阶段的支架式教学

在这一阶段，教师主要运用了问题支架、任务支架和策略支架帮助学生分析和理解语篇。首先，通过搭建问题支架“How many parts does the reading part consist of？”引导学生分析文章的组成部分，找出篇章结构。问题设置清晰度高、目的性强，可引导学生从整体上理解和把握文章。在概述段落大意和精读环节，教师运用了任务支架，通过连线、选择、判断等任务，将复杂的问题简化，帮助学生更好地理解课文。任务清晰度高、出现时机恰当，学生参与度高，因此该任务支架的搭建和利用是有效的。

在精读环节，教师使用了空格支架引导学生对文章关键信息进行总结和归纳。与导入环节相比，此时出现空格支架明显选对了时机，该支架有效地帮助学生复习并巩固了文中的重点词组和句子，使学生加深了对文章的理解。

为提高学生阅读理解能力，教师还引入了策略支架，即教会学生阅读时可以使用的策略，如通过题目猜测课文内容，培养想象和推理能力；用略读的方法找出每段的主题句；通过精读理解课文的细节，通过上下文参测单词含义等。endprint

在对阅读环节的观察和分析中发现，为了帮助学生透彻理解文章，教师不仅使用问题支架引导学生分析文章结构，还通过任务支架和空格支架简化问题，以便学生积极参与，并在布置阅读任务时引入了策略支架，传授学生阅读策略。特别需要注意的是空格支架，在学生还不熟悉课文的引导环节会让学生感到困惑，但是在精读阶段会真正发挥作用。

3.阅读后阶段的支架式教学

阅读结束后，教师要求学生以小组为单位设计一款说服青少年戒除不良习惯（如抽烟、喝酒等）的宣传海报。该任务有一定难度，于是教师提供了一个范例支架——2011年世界卫生组织鼓励人们献血的海报。海报中心是一幅心型图案，并附有四個单词“More blood， more life”，简洁而有力地宣传了献血的意义。教师讲解了范例，介绍了如何设计海报以及海报应包含的元素。该支架以图片形式出现，清晰度高，出现时机恰当，结合教师的讲解，有效帮助学生顺利地完成了稍高于认知水平的任务，因此该范例支架的设计和利用是有效的。

阅读后阶段是阅读教学的重要环节，它是对前面所学知识的总结和应用。教师为了提高学生综合运用语言的能力，精心安排了与阅读内容相关的但有一定难度的学习任务，适时引入范例支架供学生参考，使学生能够借助支架达到一个更高的应用或操作水平。

四、总结

通过上述分析可以看出，在英语阅读教学的导入环节，通过搭建问题支架和情景支架可以较好地激发学生的学习兴趣并激活其已有的知识；在阅读环节，可采用多种支架（空格支架、任务支架、问题支架）相结合的方式帮助学生理解文章；而在阅读后的任务环节，可以采用范例支架和任务支架激活学生的发散思维，培养学生团队合作能力。在此，对教师使用支架式教学法开展阅读教学提出以下建议。

一是要准确把握学生的最近发展区，提高学习支架出现的适时性。在搭建支架之前，教师要认真分析学情，充分预设学习支架，以便确定学生的最近发展区并据此设定所要达到的目标，这样才能使支架起到层层引导的作用。

二是在教学中应给予学生更多积极探索、深入思考的机会。要避免在布置学习任务后立即抛出支架，避免学生被教师牵着走，否则将使学生处于被动学习的状态，不利于发挥学生的主体性。

三是教师要根据课堂实际，根据不同环节，及时为学生提供有效的支架，以保证教学顺利开展。这就需要教师能根据学生的认知水平，明确各教学环节的目标和任务，如在阅读前阶段需要激活学生头脑中已有的知识；在阅读环节要帮助学生克服阅读中的困难，使其正确理解文章；在阅读后环节，应给学生提供更多机会运用语言等。

综上所述，教师要通过觉察学生的需要，使支架的设计和应用更恰当，使支架更有效，进而更好地引导学生阅读，促进学生英语综合应用能力的提高。

参考文献

[1]Anita Wool folk. Educational Psychology [M].Boston：Ally and Bacon，2006.

[2]王笃勤.教学设计中如何搭建支架[J].英语教师，2009（2）：39-41.

[3]曹建明.高中英语“支架式”课堂教学模式的实践研究[J].中学生英语（高中版），2010（9）：65-67.

[4]刘晓颖.支架式教学模式与高中英语教学的契合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（3）：60.

[5]张静.支架式模式在英语阅读教学中有效性的实证研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，34（6）：147-149.

（责任编辑 郭向和）endprint