践行童心教育 助力学生幸福成长

宋继东

2015年，首都师范大学附属小学（以下简称“附属小学”）承办了所在区域内第一所小学上延的九年一贯制学校——首都师范大学附属玉泉学校（以下简称“玉泉学校”），自此学校便形成了两校三址一体化管理的新的发展格局。玉泉学校立足九年跨段教育，从“认知层面、人际品行、实践能力”几个维度确定了“具有率真性情、关爱德行、求索能力和强健身心，为实现崇高价值追求而努力学习的少年”的人才培养目标，为学生的终身幸福奠基。

一、童心文化一脉相承，助力学生跨阶段发展

1.童心教育的提出

在敬畏童心、理解童心的基础上，2008年，附属小学提出了“童心教育”理念。所谓童心教育，就是以率真、关爱、求索为价值观，以关爱儿童、保护童真童趣、激发创造力为使命，为儿童的身心健康发展打好基础。目前，童心教育是附属小学和玉泉学校共同践行的办学理念。

2.“童心+9”的提出

玉泉学校不仅有着和附属小学一脉相承的童心基因，而且还提出了“童心+9”的教育模式，让童心教育获得了“生长”。所谓“童心+9”就是以童心教育为底蕴，以九年为期，为学生做好动态成长的准备。通过“教育思想的一贯、办学理念的一贯、学校文化的一贯”为学生提供一个九年连贯的更加灵活和丰富的课程与育人体系。学校要在小学六年、初中三年的时间内为学生搭建更好的成长平台。

3.让学生在不同阶段充满活力地成长

面对学生在校的九年成长，不仅需要了解他们每个阶段的成长轨迹，而且还要给予相应的引导与帮助。不同阶段有不同的成长要点，学校要成为激励学生个人成长、道德成长和培养创造力的重要地方。

（1）确立三段成长。学校把九年义务教育清晰地划分为三个时期：基础成长期、推动成长期、动态成长期。同时，又在每个时期确定了相应的教育目标：一年级的基础、四年级的进步、五年级的发展、七年级的过渡和九年级的成熟。

（2）培养价值观。童心教育的核心价值观是率真、关爱、求索，它是学校办学理念的一种价值表达，也是学校一切活动的起点。学校以“求索成习惯、关爱成自然、明德于思行、童心伴每天”为校训，通过对童心教育的不断践行，让学生从小就树立正确的人生观、价值观。

（3）建设童心课程。童心课程体现了学校课程内部的个性发展逻辑。学校不断完善课程体系，即基于学科学习的基础性课程（必修），基于项目学习的综合性课程（必修），基于兴趣学习的个性化课程（选修），以此实现整体育人、全科育人、全面育人，实现对国家课程素养体系的补充。

（4）实践“真·美”课堂。学校坚持开展“真·美”课堂的实践研究，通过自问、访问、互问、师问四个步骤，鼓励学生在课堂上发现、探索、质疑、倾听，重在给学生创造实践探究的机会。学生在主动参与的过程中，才能充分发挥自己的优势，才能真正实现素养的提升。教师要采取多种策略和方法完成育人任务。学校提倡“优美师德”——从童心关怀到习惯养成，教师均以良好的师德形象潜移默化地影响学生，让学生逐渐形成健全的品格；缔造“完美教室”——从生活空间到生命成长，努力为学生创建良好环境，为学生的全面发展开拓了一条新的路径。

（5）持续九年的科学研究。学校启动了“实施模块式保护”，成立了九年一贯发展研究室，对学生最切身的发展进行专题研究。围绕学生成长目标提出了“脑为基础、体为基础、心为基础、情为基础”的全面素养的培育研究。为满足学生成长的需要，学校进行了周密规划，应用增长的思维方式研究学生、塑造学生的成长心态，让学生幸福地生活、快乐地学习。在这个过程中，教师需要通过细致的洞察与指导，培养学生适当的行为和习惯，帮助学生学会情绪管理，引导他们建立良好的人际关系等。

二、立足九年，夯实学生核心素养

1.围绕学科核心素养建设内聚式框架

（1）为各学科教育提供素养框架。一切素养都应转化为具体的行为品质和能力，而必备品格和关键能力也需要通过有效的转化得以形成。学校提出“童心五者”，即拥有向学之心的学习者、进行实践体验的生活者、葆有好奇竞争的游戏者、开展探索创新的创造者、坚持运动习惯的运动者，清晰地呈现出对核心素养的理解，形成了完整的新型人才的基本轮廓。

（2）围绕学科建立特定的素养框架。学生的核心素养需要通过不同的学科以不同的方式获得，而各学科教师必须围绕学科特定的教学建立核心素养的框架，以提高学生的素养。各学科框架基于六大核心素养和课程标准以及学科核心素养的提炼与整理，融入到整体概念之中。各学科需要通过基于核心素养的理论实践，才能更好地实现学科发展的潜力，才能更好地展示学科学习的成果；各学科核心素养的研究实现了广泛的教师合作，促進了跨学科教学的研究。核心素养的本质是创新与融合，跨学科如同使用多个镜头，引领学生进入更加广阔的学习空间，让学生体会知识之间的联系并建立知识体系。

2.围绕“童心求索”建设系列校本课程

学校围绕“童心求索”，建设和开发了系列校本课程。课程由师生共同设计，通过10%的学科实践活动课程、兴趣社团课程、节日课程等寻找新的发展思路，拓展新的发展空间，使学生获得了更多的实践机会，成长也更加多元。例如，学生讲堂、群育活动、数学与科学综合实践课程日等，还有初中开展的以“四季青昨天、今天、明天”为主题的各学科综合实践研究课程，让学生获得更多的实践体验。

3.以综合素质评价衡量学生成长

综合素质评价是指针对学生所学、所言、所行的结果进行评价的过程。它是一个系统工程，涉及到各种活动；它是一个更加完整的评估系统，对学生的综合素质与能力进行全面的审视。进行综合素质评价的目的是通过学校的教育教学计划，做好基础性的工作，并通过创新实践，得到学生和家长的支持，使学生取得学习上的进步，保持积极向上的心态。

三、结束语

玉泉学校顺势而生，把握住最佳的发展机遇；乘势而上，让童心教育焕发出新的生机和活力。现在，学校作为海淀区和北京市的九年一贯制项目的成员校，虽然有一定的压力，但也探索到了一条属于自己的发展之路，取得了阶段性成果。在未来的日子里，“玉泉人”将不忘初心，继续以童心教育为指向，努力探索、奋进，为学生的幸福人生奠基。

（责任编辑 郭向和）endprint