思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究<br/>——以仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1复习课为例

思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究
——以仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1复习课为例

2017-09-16蔡丽丽福鼎市第一中学福建福鼎355200

福建基础教育研究 2017年8期

蔡丽丽（福鼎市第一中学，福建福鼎355200）

思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究
——以仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1复习课为例

蔡丽丽
（福鼎市第一中学，福建福鼎355200）

一节行之有效的英语复习课既要帮助学生复习语言知识，培养学生语言能力，又要在此基础上发展学生的思维能力。文章以“输入理解（understanding）分享内化（sharing）输出表达（expressing）”的USE英语教学模式，设计了一节初中英语复习课的教学案例，以此来探讨初中英语复习课的教学步骤。

初中英语复习课；思维英语；USE教学模式

一、引言

龚亚夫（2016）提出英语教学应具备三个目标，即语言能力目标，思维认知目标、社会文化目标，这三个目标在真正的教学中都可以融合到具体的教学活动中。每一种课型中活动的设计都可以培养学生的批判性思维能力。［1］因此，复习课不仅要帮助学生复习语言知识，培养学生语言能力，又要在复习掌握语言知识的基础上帮助发展学生的思维能力。初中生因其心理特征不成熟，决定了大部分学生在学习方面处于较为被动的状态，大部分学生都无法应用科学的复习方法，独立地完成复习任务。因此，作为初中英语教师，设计并上好每一节复习课是非常有必要的。

二、初中英语复习课的现状

（一）相关培训的短缺：由于目前对于如何上、怎样上好英语复习课，大部分英语教师都缺乏这方面的培训，且由于自身研究力的缺乏，导致复习课成为大部分初中英语教师教学的一个短板。

（二）教师研究侧重点的问题：复习课的备课量大，没有直接的参考资料可以借鉴，决定了教师需要投入比平时课型更多的时间和精力去研究、设计教学活动。

（三）教学功利性问题：考试教育背景下，成绩成为了学校和社会衡量教师的重要标准。高分成为了每一位教师追求的重要目标。考试、题海战术、练习讲评成为了复习课的常态，复习课的有效性被忽略，思维的培养更是被忽视。

以上种种原因，导致大部分教师对英语复习课的忽视，复习课基本上成了练习讲评课。对语言知识的复习，重难点不突出；对学生思维能力的发展，更是不足；复习效果不理想。因此，笔者以仁爱英语八上Unit3 Topic1复习课为例，充分利用思维英语的USE教学模式，探讨初中英语复习课的教学模式。

三、思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的构建

（一）思维英语USE教学模式简介

思维英语USE教学模式，其中U是指理解（Understanding），是学生对输入的语言信息进行解码加工，也是可理解性语言输入的过程，目标是“听得懂或读得懂”；S是指分享（sharing），是把个人所理解的语言信息与同伴口头交流，也是生生之间通过思想的碰撞深化理解文本的过程，目标是“说得出、说得好”；E是指表达（expressing），是把加工和整理的口头表达内容以书面形式输出，也是把讨论内容个性化、条理化、文字化的过程。目标是“写得出、写得好”。周大明（2013）构建的这个模式，旨在达到以学促思的目的，做到学思结合，通过不同环节活动的层层设计，帮助学生内化语言知识，培养语言能力，并在此基础上发展学生思维能力。［2］

（二）初中英语复习课内涵

英语复习课作为英语学科重要的课型，不仅要有效的帮助学生整合已学过的知识，理清知识间的联系，强化重点，攻克难点以及常出现的错误，做好听、说、读、写的语言能力训练；它还必须是课本知识的延伸、拓展，在强化文本输入的同时渗透学生思维能力的发展，从而达到综合语言应用能力。

因此，在初中英语复习课中应用USE教学模式是非常有必要，它能有效帮助教师应用学思结合的理念，帮助学生在掌握语言技能，发展学生的思维能力。

四、思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的应用

（一）复习目标

本话题主要谈论的是业余爱好，引导学生学会用相关的短语、句型来谈论自己过去以及现在的爱好。在话题谈论的基础上，让学生明白业余爱好的丰富多彩，它为我们的生活增添色彩，鼓励学生们拥有广泛的兴趣爱好，培养自身的文化品格；引导学生思考并认识到不同人有着不同的爱好，且每个人的爱好在不同阶段可能会有所变化。同时，启发学生用批判性思维去思考如何正确的选择并利用好自己的业余爱好。本节课为一节复习课，在学生已经学习本话题的基础上，结合USE教学模式的理论，将本节课复习目标确定如下：

1.学会应用一些相关短语、句子谈论业余爱好。如：recite poems;collect stamps/coins;walk a pet dog;rent DVDS;read stories;plant flowers等；What’s your hobby?I love/enjoy/like/prefer/am interested in/am fond of…..What hobbies did you use to have?I used to……等，在一定程度上发展其语言能力。

2.引导学生思考认识到业余爱好的丰富性、阶段性，鼓励学生拥有广泛的兴趣爱好，并明白根据自身的实际需要适当的改变爱好。

3.启发学生用批判性思维去思考我们应该如何正确的选择、利用好自己的爱好，使我们的爱好不仅为自己的生活增趣并且不影响他人。

（二）教学过程的设计

Step 1:Lead-in

在Lead-in环节，主要是通过学习歌曲What do you want to do?引出爱好这一话题，激发学生的兴趣，为后续的教学活动做好铺垫。

Step 2:Understanding

在understanding环节，主要是引导学生明确本节复习课的主题，明确复习目标，应用头脑风暴的方法，思维导图的形式引出业余爱好的相关单词以及短语，为后来句型的复习做好充分的准备；同时，设置相关对话、听力活动，引导学生应用相关的句型来谈论彼此现在和过去的爱好，理解并掌握短语及句子用法。在每个活动进行期间，教师要适时的引导学生认识到爱好的丰富性、阶段性，鼓励学生拥有广泛、适合自己的爱好，并学会根据自己的实际情况适时的改变自己的爱好。

1)Brainstorming:Who is the best?

T:Hello,students.In this topic,we talk about hobbies.So what hobbies do you know in our life?Now please take out a piece of paper and write down the phrases about hobbies as many as possible in 3 minutes in your group.Then ask one student from your group to make a report.We’ll find out who is the best.

S:….

Summary:In our life,we can have many hobbies. Hobbies can make our life colorful.What hobbies do you have?What hobbies did you use to have?

【设计意图】通过头脑风暴、组内分享、总结汇报等活动形式，引导学生思考并归纳总结生活中常见的业余爱好，理解并掌握与爱好相关的短语意思。同时，在归纳总结中，引导学生认识到爱好的广泛性、丰富性，鼓励学生在学习之余拥有自己的爱好，发展学生的发散性思维能力。

2）在这个环节，设置一系列进阶任务，小组对话，习题应用，听力任务，让学生在完成进阶任务中引导学习应用重点短语、句子谈论自己过去、现在的业余爱好，并阐述喜欢的原因。

①Work in Pairs：Please talk about your hobbies by using the following sentences.

②Listen and answer the questions：

T:Now let’s enjoy a cartoon and please find out the answers.

What’s A Ru’s hobby?2)Does A He like flying?

Summary：Different people have different hobbies. People may change their hobbies as time passes by.

【设计意图】通过小组对话，习题应用，听力任务等活动，引导学生在参与中，复习掌握谈论爱好话题的重点短语和句型；并在话题讨论中培养学生的语言能力，发展学生思维交流能力，引导学生意识到每个人业余爱好的不同性和阶段性。然后思考自身爱好的适合与否，启发学生的批判性思维。

Step 3:Sharing

在该环节主要设置阅读分享关于Linda的业余爱好的文章，引导学生对文章进行三次不同层次的阅读。首先要求学生理解并读懂文章意思，并完成文章填空的任务；其次要求学生再次的细读阅读文章，找出Linda的现在和过去的爱好分别是什么？最后，要求学生思考你认为Linda的爱好是否合理？为什么？如果不合理，请给予建议。在这篇文章中提到Linda的爱好之一是喜欢听音乐，心情不好时会经常独自待在房间，并通过大声播放音乐来发泄自己的情绪。这种做法是否合理？为什么？由此引导学生在享受自己爱好的同时，不能因此而影响到其他人的生活。除此之外还可以启发学生思考Linda的爱好有个共同特点都是室内的活动。由此教师可以引导学生思考业余爱好的选择可以做到脑力和体力的结合，既可以陶冶情操、塑造修养，也可以达到强身健体的目的。

1)The first reading:read for the main idea.

Read a passage about Linda’s hobbies.Then please fill in the blanks of the passage.

2)The second reading:read for the details.

Read the passage again and find out the answers.

What hobbies did Linda use to have?Why did she like them?

What hobbies does Linda have now?Why does she like them?

3）The third reading:read and think.

Do you think Linda’s hobbies are good or bad?Why？

Please discuss them in your group and then share your opinions in class.If they are bad,can you give her some advice?

【设计意图】该环节通过范例阅读Linda业余爱好，引导学生读懂、理解文章意思；同时思考分析、评价文章中人物的业余爱好的好坏并给出建议。活动的设计，不仅可以帮助培养学生语言理解力，学生的批判性思维能力。

Step 3：Expressing

在该环节教师首先设计一个调查任务，调查你搭档的爱好情况，并了解喜欢的原因。然后请根据调查的情况写篇小短文，并发表个人对他们爱好的评价并分享你自己的爱好。最后分享作文。

Make a survey and write a short passage about it. Then make a report.

T:We all know that different people have different hobbies.Try to survey your partner’s hobbies.Then write a short passage about it.And share your opinions and your hobbies.