话以希为贵

话以希为贵

@想问李希贵校长更多问题，请告诉我们：wljyj910@163.com

读者：李校长，您好！素质教育提出来已经快三十年了，但作为一名普通教师，我仍然感到无能为力，尤其在学校大的应试环境下，更不知如何着手。请问有没有针对一线教师实施素质教育的好办法？

李希贵：首先，我想夸夸这位提问的老师，能够这样去想，本身就带有很强的教育责任感和使命感。我可以推测，有如此的心态，那么，在日常的教育教学中，一定有许多素质教育的实践经验，只要注意总结、反思，一定会大有成效。

客观地说，作为一名基层教师，要推行一项教育改革，特别是在学校氛围不佳的状况下，的确是很难的一件事。但如果我们潜心研究，仍然可以大有作为。

我想以课堂教学为例，看看我们能有哪些作为。在一般的老师看来，学科教学似乎与分数、考试更近一些，所以，大部分时候我们往往更多地关注学生的认知系统，诸如提取信息、理解、分析、应用一类，尽管对这些的关注与训练同样也是提升学生综合素养的一部分，但仅着力于此，确实容易让师生产生倦怠，而其他方面，尤其是情感、态度、价值观层面素养的培育，往往让我们望洋兴叹。

对于这个问题，许多优秀教师有不少好的经验，在这里，我则向大家推荐美国著名教育学者罗伯特•J•马扎诺的《教育目标的新分类法》。他在继承布鲁姆和安德森关于教育目标学说的基础上，提出了自己的创见，特别值得一提的是，他把教育目标在过去认知系统的基础上，新增加了两个系统。一个是元认知系统，也就是学习者对自己学习目标确定和学习计划制定的能力、对自己学习过程有效性的把握、自己对特定知识清晰程度和准确程度的监控，大致相当于联合国教科文组织提出的“学会学习”；另一个则是学生的自我系统，它由态度、信念和情感的相互关系排列而构成，自我系统确定一个人是否会从事或放弃某项给定的任务，也决定个人投入到任务中的精力，由此可见，自我系统在整个教育目标中的关键性作用。

说到这里，我想与普通教师共勉的，就是管理学上的一个重要理论——“先人后事”，这在课堂上同样非常适用。在马扎诺之前，我们按照布鲁姆的理论，基本全神贯注于学生的认知系统，也就是学科的学习，这有点类似于管理学上的只关注于事，而马扎诺的高明就在于让教师在每一堂课上，都要把关注人作为教育目标的有机部分，也是启动学习者的自我系统和元认知系统。

举一个例子，在过去的语文课堂上，写任何文章都是为了同一个目标：取得好的考试分数。这样的目标尽管高利害，但日复一日、年复一年难免让孩子生厌。当我们把给学生的写作任务和他自身的需要结合起来的时候，情况就大大不同了。譬如，当我们得知某位学生在自己的社团里开展某项活动正在为资金犯愁时，可否让他写一篇能够打动人心的筹款演说？再如，描绘身边的一位同伴，写一则“寻人启事”，让熟悉的人看后立刻能指认出那位同伴，并以游戏化的方式设定星级或赢得点数；还有，当我们学习人物形象与人物性格时，可以让每位同学都当一当导演，给他们一部剧本，让他们根据其中各路角色的形象、性格，在自己的生活圈子里寻找演员，并将结果交由制片人团队审定。如此一来，语文一下子来到他身边，进入他的生活，成为他的需要，既有意思，又有价值，学生的自我动机自然开启，我们一直强调的“学生中心”“学生主体”自然落地。

还要特别说明的是，这样的学习活动重视了学生学习过程，特别是自主体验，其中发生了大量的沟通、合作、冲突、妥协，情感、态度、价值观的养成自在其中，核心素养的追求也当然发生在课堂。

我一直认为，如果课堂教学不改变，我们的教育就不会从根本上改变，换句话说，也只有当每一位教师在课堂上自觉践行素质教育理念，将立德树人的根本任务与每一天的学科课堂教学融为一体的时候，我们的教育才可能真正从根本上发生改变，我们的教育才真正有希望。所以，我想回到开始的问题上，即使一位老师身处的教育氛围并不理想，但只要持之以恒地潜心研究，也仍然可以去追求自己的教育理想。