如何在班级活动中加强智障学生养成行为的教育

吕蕾蕾

【摘要】培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）规定：生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民。智障儿童是人群中的特殊群体，这些儿童接受事物能力弱，感知觉能力差，，从而导致学生行为习惯的异常。智障学生终究也是要回归社会的，如何在班级中根据智障儿童特点开展活动，做好教育，培养他们良好行为习惯，也是儿童未来踏入社会、是他们成长过程中至关重要的一环。如何在班级活动中加强学生行为教育，作者在这方面做了一些实践探索。

【关键词】智障儿童 康教结合 养成行为 青春期

【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0179-02

一、班级活动的开展要有不同主题性

智障教育的培养终极目标要使学生回归社会社会，成为自立、自理的个体者，这就要求学生更要有良好的行为习惯，能走进生活，融于生活，走进社会而被社会所认可。然而，由于智障儿童自身的缺陷，单一主题很难被不同学生所喜欢，只有生动直观的切合各班级生活实际的内容与形式，才能被他们所理解所接受，才能成为学生的喜闻乐见。所班级在设置主题的时候，也要根据学生入智力特点分为低段、中段和高段设置相关主题，引导班级积极带领学生走入活动，在活动中找到自我，得到锻炼，而非流入形势。比如在庆祝“六一”的时候，班级给低段学生设置了“我能行”，中段设置了“你能行”、高段设置了 “我更行”主题。这些主题在范围上既息息相关，在内容难度上又可以层层梯进。可以较好满足学生的心理需求，有利于对他们进行行为塑造，能收到较好的效果。

二、通过班级活动的开展，帮助学生形成良好行为意识

智障学生感觉统合能力较弱，各方面意识的分辨性不强，尤其在行为习惯的表现上更为明显。班级活动通过向学生展开的活动，激励他们积极参与到活动中去，使他们在参与活动的同时懂得互敬互爱，尝到被帮助的幸福，尝到帮助他人的乐趣，逐渐克服任性、孤僻的不良行为。在丰富多彩的活动中，队员进入不同生活角色尝试，经过顽强的努力下获取成功喜悦的同时，体验行为建立，增强良好行为意识。例如：班级制定“我也来做升旗手”活动，让每名同学都有成为小主持、升旗手的机会，使学生们在辅导员老师的带领下能从认知、感觉的升旗动态，把“爱国”这种对他们来说比较难以理解的概念，演绎成他们可以参加的实际行动，认识到经过自己的努力也会完成别人能完成的事情，增强了自信。为提高学生参与活动的积极主动意识，我校经常举行“我是最棒的”技能大赛让每一孩子都有展示自己的机会，让他们体会，懂得凡事要成功，也要付出非凡的努力，这些努力不仅仅在于比赛时候的展现，更在于好的行为习惯在日常生活中的应用，提高意识。

三、班级开展的活动尽量体现“康教结合”

“康教结合”这是一个智障儿童教育的特殊概念，它的理念就是“障碍儿童”在获得适应自身需要的知识与技能的过程中，融于适合儿童行为发展的康复训练手段，补偿儿童自身缺陷，最大限度促进儿童身心发展的教育。杜威认为，“努力地使自己不断地生存，这是生活的本性，因为生活的延续只有通过经久的更新才能达到。所以生活便是一个自我更新的过程”。班级举行相关联的活动，就是让学生在掌握知识后，在一定的环境中从新去发掘，重新去应用，不断去体验所学知识技能给他们生活带来的重要性。技能是通过练习获得的，能够完成一定任务的动作系统，人的衣食住行便可以基本得到解决。生活技能训练是对特殊儿童必备的技能训练。而在训练的过程中又常常受到智障儿童不同缺陷的影响，比如语言表达不清、肢体行为缺陷、情绪起伏不定等。这些缺陷在课堂、和康复课上得到过矫正，为了把学生所学、所练做一个常态化的延续，每学期班级根据课程内容制定相关的康复技能比赛，比如口部操动作技能比赛、心智技能比赛，小厨师比赛（做点心）、绘画比赛等。这样把智障学生学过的知识、在活动中去构建。 把“康教结合”，作为一个理念体现在课堂教学。

四、班级举行活动，更要注重学生的心理感受

智障学生虽然在思维、接受知识的能力上与普通学生存在着差距，但是在对事物的兴趣嗜好上也具有一定共性，对于感兴趣的事情喜欢参与，否则也产生心里上的的排斥。所以班级在开展的活动上，除了常规的国旗、队旗教育之类的活动，还是要突出自己的活动特色。补充必要的“乡土教材”。特校课程改革的目标应该是能使每个学生主动、生动活泼地发展，体现在尊重学生的人格、发展的个性上。这也是在班级活动中充分体现因材施教，把班级活动也作为一门教育的课程接纳学生学习。可根据本地的人文环境和职业发展特点，编排活动内容，让学生了解身边的事情，熟悉了解的事情。班级经常组织学生帮助低年级的班级做事情，如，中午帮助低年级拖地、倒垃圾、洗抹布，帮着整理书包等等。这既锻炼了他们的劳动能力，也培养了他们助人为乐的精神。这样的活动不但从心理上引导学生的自我展现，也通过活动提升了他们的自信心和上进心。

五、取得家庭支持做好学生青春期教育

家庭支持是对家庭和家庭成员提供需要的资源与协助，以提升个体和家庭的生活质量。家庭支持很大的功能之一就是情感支持功能，当父母面对智障儿童的时候，投入情感是一种重要的支持，许多儿童在家庭爱的情感中成长，但是行为上往往出现偏差，这便是爱没有受到理智的调控，过度的溺爱在孩子身上。智障儿童尤其青春期行为表现更明显。他们从认知上对于自己的行为又缺乏正确的理解。他们对于自己青春期的行为表现不知道采取刻意的规避，任意表现，比如对自己喜欢的异性随意拥抱，任意抚摸自己身体的隐私部位，这对他们来说随意的行为经常给父母亲人带来心理上的压力。怎样解决这个矛盾，班级也在这一方面进行了一些探索。以往和家长的交流主要局限于一些家长会的交流溝通，家长获取问题后并不能真正去解决问题，智障儿童的行为是习惯性模仿的，而且一旦被模仿，儿童的行为是很难矫治的。因此班级建立了QQ群，和家长及时沟通，及时矫治学生行为，儿童行为上人格尊严的提高，加强了父母参与教育儿童的信心和勇气，更有利于智障儿童融入正常社会生活。

智障儿童良好行为习惯的养成，班级教育活动只是其中一个方面，班级活动对智障儿童养成行为的教育主要起着统筹、力行，梯进的作用，要想学生行为有一个质改变，班级活动还要和学科教育、家庭教育科学配合，融于先进特教理念，才能真正起到对学生行为的良好教育。

参考文献：

[1] 陈云英主编.《中国特殊教育》[J].中国特殊教育杂志社， 2001年6月.

[2]丁勇总，张文京主编.《特殊儿童生活教育》[M].南京师范大学出版社，2015年1月.

[3]方俊明，雷江华主编.《特殊儿童心理学》[M].北京大学出版社，2015年8月第二版.