“产出导向法”下独立学院思维导图式大学英语教学模式探究

王华丽

【摘要】相关调查显示，目前的独立院校在英语教学上比较注重输入，对于输出比较轻视，这使得独立院校大学英语教学效果不佳。产出导向法是教育专家秋芳构建的适合中国英语教育的教学理论，思维导图式教学模式是利用产出任务来驱动学生进行主动学习，促进学习与应用相结合，增强学生学习的效果。本文主要是在产出导向法的指导下，研究思维导图式大学英语教学模式，以促进大学英语教学效果的提高。

【关键词】产出导向法 思维导图 大学英语 教学模式 独立学院

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0061-02

为了探求大学英语的发展出路，文秋芳教授经过反复论证，提出了适用于中国大学外语教学的理 论体系——“产出导向法”（production-oriented approach，简称 POA）[1]POA 提倡“学用一体”的教学理念，即产出活动既是驱动手 段也是教学目标，而输入活动为促成手段[2]。文秋芳教授经过论证研究出来的产出导向法针对的是成人外语学习者，比较适合中国的独立院校在校学生的学习。产出导向法提倡的是学用一体，以产出为驱动，为教学目标，以输入作为目标的促成手段，输入与输出有效结合，提高英语教学。本文主要在产出导向法的指导下，研究思维导图式大学英语教学模式，最终以提升独立院校学生在英语产出能力，满足学生个人需要、社会对学生的需求为目的。

一、基本概念

1.产出导向法

产出导向法是文秋芳教授在2007年提出的，专门针对中国英语成年人学习的一种学习方法，该方法于2013年被引进到大学英语教学中。产出导向法主要是在结合外国英语学习经验的基础上，结合中国英语教学实际情况，以输出为驱动、输入为促成手段的包含驱动、促成和评价三个内容的教学阶段，在这三个教学阶段中，教师都是中介。一般在新课的开头，教师为学生呈现有挑战性的场景，之后学生尝试完成挑战，并在完成过程中意识到自己不足以产生学习欲望，这就是驱动环节；教师在学生学习过程中对学生提出任务需要的内容、形式或结构等来让学生进行选择性学习，这就是促成阶段；教师对学生的学习和任务的完成进行即时评价或延时评价，这就是评价阶段。在整个产出导向法过程中最有挑战的是驱动环节，这个环节需要教师根据产出的目标提出恰当的任务，并设计恰当的场景，这样才能激发学生学习的动力和欲望。而促成阶段是教学的中心，教师在这个阶段的作用是最明显的。

2.思维导图方法

思维导图是一种协同运用各种思维的技巧，最终目的是提高思维和学习的效率。思维导图方法最开始是应用于企业之中，之后慢慢被引入到教学中。实践验证，思维导图在英语教学中的应用不仅使教学方法更新颖，而且促进教学效果提高明显。思维导图主要是一种使大脑有效的思考方式，它以笔记的方法，以认知心理学为基础，通过颜色、图形等的联想，在教学中要求学生发挥想象，形式较活泼。

二、产出导向法下思维导图式大学生英语教学模式探究

1.产出导向法与英语课堂设计的结合

首先，通过产出导向法，在教学目标上可以确定明确的教学目标，改革之前教材上有什么讲什么，词汇、语法一把抓的没有重点的传统教学方法。其次，通过单元产出任务的设计，为学生搭建了语言表达的脚手架，降低了输出难度。再次，通过产出导向法在教学活动中的设计，使教学过程按照驱动环节、促成环节和评价环节来进行，激发了学生的学习欲望，使教师不再是教材的简单陈述，而是对学生进行引导性学习，使学生获得产出的能力。比如让学生写一个作文，可以先通过交際目标让学生描述自己写作时的心理想法，老师可以通过设定目标：心理描写单词25个、短语5个等来为学生设定一个既定目标。之后，让学生在30分钟内容完成一篇130字左右的作文。老师在设定了作文的难度和价值后，让学生有了描述自己心理思想的机会，那么学生在写作中就能体会到语言的力量。

2.运用思维导图构建不同知识点

在独立院校中英语学习的知识点比较零碎，很多种语法知识零星的分散在章节的不同位置，没有成系统。大学生平时的英语语言学习环境不足，使得学生在英语课堂学习时不能深刻理解知识点，这严重影响了学生学习的积极性和学习效率。而思维导图的构建在英语知识点学习中有很多优势，首先，能帮助老师和学生掌握更加适合的授课策略和学习方法，提高了老师的教学效果和学生的学习效率。其次，帮助学生构建了知识点系统，使学生能在头脑中形成一个知识点的全景图，加深了学生对知识点的掌握和记忆。再次，通过思维导图方法，学生能快速阅读和记忆信息内容，并能通过关键词和核心内容的查找来加强知识点的记忆。

3.运用思维导图加强对话与合作

以学生为主体的教学理念在深入人心，最主要的表现方式就是课堂讨论和课堂对话。相关研究表明，最容易激发人的灵感的就是讨论，将讨论过程中的灵感记录下来是非常重要的。传统课堂没有运用思维导图方法是实现不了记录讨论环节人的灵感的迸发的，在传统课堂中还容易出现偏离主题的讨论。实践证明，运用了思维导图法更便于记录讨论过程的灵感，能增加讨论主题的鲜明和准确性。在这个讨论过程中教师不仅仅是回答学生的问题，更多的是指导学生提出问题，突出的是学生的主体地位。在思维导图过程中学生与学生之间，学生与老师之间是互相学习、交流和增进感情的过程，同时也提高了老师教学的高效性和学生学习的积极性。

总之，独立院校英语学习过程中应用思维导图模式可以在激发学生的兴趣的基础上改变学生的思维方式，引导学生对问题进行深入思考，使学生在快乐的氛围中学习了知识，也获得了有趣的学习和思维理念。思维导图模式在提高教学效率的同时也提高了学生的学习效率，是促进学生发散思维能力和学习能力的策略。

参考文献：

[1] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊），2015，47（4）：547-558

[2] 张文娟. 基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016，287（2）：106-114.

[3]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究 [D].福建：闽南师范大学，2015.

[4]崔贝贝.思维导图在高中英语写作教学中的应用[D].陕 西：陕西师范大学，2012.

本文系“湖南省教育科学十三五教育规划2016年度英语教学研究专项课题“产出导向法”下独立学院思维导图式大学英语教学模式探究（XJK16BYY23）。