运用“读写相济”教法，让初中语文课堂更有效

范黎

【摘要】阅读是输入，而写作则是输出，加在一起才能算是真正走进了文学殿堂。在初中语文教学中，我们要运用“读写相济”的教法，让学生真正走进文本，帮助学生积累经典语句和典型素材，培养学生的语言思维，提升学生的语言表达能力。我们要让他们既能享受阅读的乐趣，亦能切实提高写作水平，让初中语文课堂更有效。

【关键词】初中语文；读写相济；高效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课改一直在强调读写结合的重要性，将其视为语文课堂改革的必由之路。基于此，初中语文教学要将“读写相济”的教学进行到底，让阅读成为基础、铺垫，让写作成为提高、升华。在教学中，语文老师要让学生养成积累的习惯，要让学生品味修辞，更要让学生放飞想象、涵泳技法，并在拓展补写、扩写中不断锤炼学生的语言，全面提升中学生的语言表达能力，让他们沉浸在阅读和写作的快樂中，会读、乐写。

一、阅读经典，积累素材

“读书破万卷，下笔如有神”，读书，是通往奇妙、丰富世界的最佳途径。在那里，学生可以交到志同道合的朋友，可以摆脱思想的平庸，更可以点燃生命的火炬。在初中语文教学中，老师要为学生营造浓浓的读书氛围，让学生沉浸在文本中，获得打开智慧大门的钥匙，领略大千世界的万种风情，摘录经典片段、词句，积累大量的素材，为写作奠定坚实的基础。

在《冰心诗四首》教学中，学生大声诵读诗篇，在抑扬顿挫中感受语言的节奏，体悟文字背后的情韵，获得心灵上的共鸣。他们将其记录在自己的摘抄本里，还随手写下自己的感悟。刘淼同学在本上抄写了“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨”，同时写下了这样的随笔：“我们总是在追求成功，可成功是什么呢？成功就是辉煌和璀璨吗？其实成功也可以是平凡和渺小的，就如干瘪的种子突破而出，就如滴水汇进大江大河，就如微弱的火光点燃生的希望。”李子木同学则摘抄了“母亲，倘若你梦见一只很小的白船儿……万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去”。不需多言，学生对母爱的体悟更加深刻。

读书是获得学问的重要途径。“不动笔墨不读书”，让中学生养成积累的习惯，提高学生的语感。年常日久，学生就会有一手丰富而多样的素材，写作时可以随手拈来，随心所欲。

二、品味修辞，升华情感

为了提升语言的表达效果，作者会使用特殊的修辞，以提升表达的准确性、可理解性和感染力，让文本波澜起伏、生动多姿。在初中语文课堂中，老师要引导学生析修辞、赏修辞，直到弄懂每个修辞的特点和作用，进而将其应用到写作中，从仿到创，让语言富有变化，增强语势，收到形象、生动、突出、鲜明等特点，深化表达力，倾吐自己的真情实感。

在《春》教学中，学生领略到了文本中“贮满的诗意”，更不忘高唱“春的赞歌”。这篇文章多处使用修辞手法，有反复、比喻、拟人、排比、通感等，将“春”贯穿全篇，做到了情景交融。在结尾处的春之礼赞处，作者不吝笔墨，真情写道：“春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘，花枝招展的……春天像健壮的青年……比喻形象，渐次排比，情感饱满，表现力非常强。”在仿句训练中，有的学生写道：“家就像一幅美丽的图画，不需要多么绚丽的颜色，简单就好，自然就好；家就像一个最温暖的港湾，不需要多么巨大的面积，温馨就好；家就像爱的驿站，不需要多么复杂的语言，包容就好。”

修辞，即修辞词语，手法多种多样，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、引用、借代、反问等，作用各不相同，但都是为了提升表达效果、增强语言的表现力。在阅读中，学生学习手法；在写作中，学生应用手法。学生的情感表达更加到位。

三、放飞想象，补写空白

阅读在于不断深入文本，与文本积极对话。在课堂教学中，中学语文老师要特别注意抓住细节激发学生的想象力，让学生的思想感情如骏马纵横奔驰，从而获得美的熏陶，感悟文本的美好，深入挖掘文本，细致入微地体悟人物的外貌、语言、动作、神情、心理等，倾听人物的心声，补写文本的空白之处，读出弦外之音，写出言外之意。

在《最后一课》教学中，学生解读了“最后一课”的内涵，领会了文本的思想意蕴，同时也在心中掀起一场情感风暴——爱自己的语言，爱自己的家乡，爱自己的祖国。随着钟声和号声响起，小弗朗士知道下课了，知道这难忘的最后一课就要结束了，“法兰西万岁”，他和在场的所有人一起呼喊。此时他想到了什么呢？学生的想象力被激活，还原了人物的心声：“以前的自己太不懂事了，虚度了大把的光阴，连自己祖国的语言都没有学好，我，我……我要学！就算普鲁士人打来，我还是会坚持学自己祖国的语言！可是，我要怎么学呢？谁能告诉我？”这样的心理表白，将教学推向了高潮。

文本总会在情节发展中、标点符号处、结尾处等地方给读者留下不确定的“空白”，等着读者去填补。借助想象的平台，学生还原了文本的情境、意境、心境，做到了行云流水。这正如爱因斯坦说的“想象力比知识更重要”。

四、涵泳技法，锤炼表达

读书，需要虚心涵泳，切己省察，知其意，得其趣，悟其神，在个性化阅读中研读、琢磨文本的结构和脉络，找出背后的技巧和方法，做到有法可依、有章可循。这样一来，中学生便能在课内阅读中逐步掌握文章表达的技巧、手段，如前后呼应、故设悬念、欲扬先抑、倒叙、虚实结合、蒙太奇手法、借景抒情、托物言志等，体悟文本在谋篇布局上的独到之处，更好地驾驭语言，把握文章写作的思路和脉络，创作出精彩的习作。

在《白杨礼赞》教学中，学生学到了“欲扬先抑”的写法，即先压抑、控制，而后再放开、赞扬，在鲜明对比中，让文章富有变化，给读者留下深刻的印象，也凸显文本的主题。在课堂练笔中为了应用这一写法，学生做出了多种尝试。一个学生写道：“这个老头，全身脏兮兮的，透着一股来自垃圾箱的味道。脸上更是沟壑遍布，被岁月无情地冲刷。我怎么会相信他的说法呢？可后来，事实证明，他有一颗金子般的心……”

如果是文章的主旨决定了大树根的深浅，那么写作技法则决定了大树叶子的稀疏。学生掌握了写作规律和技巧，做到驾轻就熟，就能化平淡为神奇，化陈旧为崭新，让文章焕然一新。

五、拓展续写，创新生成

在特定的语文教学情境下，学生全情投入，直到结尾还恋恋不舍。初中语文老师恰恰可以因势利导，对故事的结尾进行续写。在原来情节下，学生可以根据自己的想象和期望，生成新的故事，为故事增色，为课堂增色。在拓展补写中，学生拿出自己的“十八般武艺”，记叙有方，议论有理，描写生动，说明简洁，抒情多样，一展自己的风采，充分享受写作的成就感。

在《范进中举》教学中，学生意犹未尽，续写非常精彩：范进中举后，岳父胡屠夫借机垄断了本乡县衙的猪肉生意，每天日进斗金，着实阔气。范进的母亲也打出了“欢迎举人回家”的横幅，一时间生源不断。就连范进家周边也成了“学区房”区域，购房者一时趋之若鹜……只可怜我们的范进还在家中“一疯不起”。唉！此文嬉笑怒骂，针砭时弊，发人深省。

从读到写，从生疏到熟练，从平淡到生动，中学生将课内积累的素材和方法应用于具体的实践中，充分展开联想，写出有个性且符合常理的故事，既能深化对文本的认知，又能挖掘自己的潜能，让课堂不断闪现智慧的火花。

总之，在初中语文教学中，读和写是相辅相成的关系。基于此，在阅读教学中，语文老师要找好练点，拓展学生的阅读空间，激发学生的灵感，让学生将读中的感悟，学到的修辞、技法等应用到课堂练笔中去，及时地开展创造性的仿写、补写、续写等，锤炼个人的语言表达能力，增强学生的自信心，全面提高学生的语言运用能力。

参考文献

[1]孙明芝.语文教学读写结合策略探讨[J].教育实践与研究（A），2012（3）.

[2]张吉彬.加强语文实践 重视读写结合[J].中学语文，2008（9）.

[3]祁明霞.初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究，2015（5）.

[4]潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）.

（编辑：龙贤东）endprint