教育其实也可以“复制”

贾宪章/山东省枣庄市中区实验小学教师

教育其实也可以“复制”

贾宪章/山东省枣庄市中区实验小学教师

一个年轻的妈妈带着儿子去拜访朋友。在公共汽车上，妈妈被一位青年撞到了一边。儿子关切地问：“妈妈，您没事吧?”同时，他恼怒地看了那位青年一眼，喊了一句：“太可恨了！”妈妈看着儿子，说道：“可不能这么说，这位叔叔不是故意的。”这时，那位青年也连连向她道歉。儿子听到这些，惭愧地低下了头。几天以后，妈妈骑着车子来到学校准备接儿子回家，发现他的手破了，血一滴滴往下流。妈妈心疼极了，将伤口包好后就去问老师是怎么回事，老师也很纳闷，因为她既没有看到他来报告，也没有听到他哭过。妈妈不解地问：“为什么不告诉老师呢？”他笑着说道：“妈妈，那位同学不是有意，他已经深感不安了，如果再告诉老师，他会更加自责的。”妈妈非常高兴，他摸着儿子的头说：“好孩子，你已经学会了谅解别人。”

这个故事完整地演绎了一位妈妈把她优秀的素养轻松“复制”到自己儿子身上。可现实生活中却难觅“教育复制”的灵巧身影，有的过于看重“粘贴结果”，只记得自身的监督职能，常常是硬性管理过滥、量化过程过繁、批评指责过多；有的过于轻视“复制样本”，不是蜻蜓点水般示范，就是越俎代庖；有的过于忽略“复制动作”，自己言行不端，对孩子更是放任自流，妄谈“树大自直”……育人者只有全面审视“教育复制”的内在需求和外在条件，自觉创新实践，主动优化细节，才会让其不断展现自身的教育魅力。

优秀素养是育人者有效推荐“复制内容”的“关键框”。其一，具备“复制素养”。育人者必须先育己，适时地给自己加油充电，增强自身的文化素养，熟悉本专业知识技能，熟练地驾驭教学手段，灵活地运用教育学、心理学的知识，有效引导工作对象快速高效地学习，不断创新交流方式，不断拓展沟通渠道，真实地展现自己的博学、睿智、幽默，他们自然而然会喜欢。其二，清楚“复制意愿”。多留心受教育者的身心发展状况，多琢磨与其沟通的渠道与方式，多变换观察、思考的位置与角度，育人者才会清楚受教育者的“复制意愿”，才可以有效地调整施教实践，准确把握因材施教的火候。

施教魅力是育人者轻松实现“复制目标”的“加速键”。其一，真诚相待是“加速键”。每个都有一个神秘的内心世界，施教不是演戏，只有真正发自内心、表里如一的美好品德，才能吸引并感染每一位受教育者，教育的“复制目标”才会在他们身上悄然呈现。其二，换位思考是“加速键”。困难时及时用热情的话语加以鼓励;自卑时总会用“闪光点”唤醒他的自信；痛苦时总有设身处地的给予安慰……习惯于换位思考，一直保持着友善态度，让教育对象可以从心底里体会到自己的所作所为都是为了他们更好的成长，只有这样才能在他们心中一直保持着良好形象和魅力。

施教技艺是育人者准确把控“复制细节”的“共享键”。其一，以因材施教孕育“共享”。不同施教内容需要不同的教学方法、不同的教学模式，受教育者共性和个性并存，施教者必须反复斟酌、精心策划，因人因地因时开展施教活动，在示范环节里多一些耐心和尊重，在引导环节里多一些细心和激励，在体验环节多一些信任和理解……才会有效激活每一个施教环节。其二，借优化方法催生“共享”。具备扎实的专业知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开并收得拢。施教活动必须充分调动教育对象的积极性，使他们可以容易接收又能愉快参与。施教者要正确传授知识，还要教给学习方法，通过多种途径、采取多种手段激发学习热情，在彼此共享的平台上不断提高他们的综合素质。

教育其实也可以“复制”。育人者应该时刻提醒自己教育是一门复杂的艺术，不仅要拓宽沟通渠道去了解、尊重、呵护每一个教育对象，更需创新探究新模式去研究育人规律、提升育人水平，完善自己的示范技艺，自己的育人实践才会不断呈现出绚丽的“复制”景致。