美国斯坦福大学“开环大学”计划及启示

◎李碧静

美国斯坦福大学“开环大学”计划及启示

◎李碧静

美国斯坦福大学于2015年10月提出了“开环大学”计划，旨在改变传统教学模式下学生就业率低、实践能力差的现状。“开环大学”计划采取了新型的校园消费制度、教学模式、教学方法和灵活学制，通过六年在校学习时间来培养具有高技能的理论型和实践型相结合的人才。“开环大学”计划的实施贯彻落实了终身教育理念，关注人的自我发展和完善，健全了人在发展过程中的社会性功能，为我国构建和完善社会化的终身教育体系提供了良好的借鉴和启示。

开环大学；终身教育；实践；理论

终身教育是世界教育史上的一场“哥白尼革命”，是打开21世纪大门的“金钥匙”。在终身教育的框架下，学校教育只是个体终身学习的一个阶段，学校教育不再是满足于人类已有文化知识的传递，更要激发和提升学生的学习积极性。大学作为人类文明和科学的聚集地，肩负着人才培养、科学创新、社会服务等使命。美国斯坦福大学的“开环大学”计划，将通过采取新型的校园消费制度，满足学生的学习需求，转变传统的教学模式和教学方法，培养有高技能水平的实践型人才。学生不仅不需要通过复杂的申请流程，还可以拥有长达六年间断的在校学习时间进行在校学习和校外实践。“开环大学”计划要求学生将大学教育贯穿于人生的始终。

一、“开环大学”计划产生的背景

（一）知识经济时代需要学习者具有自主学习与实践转化能力

教育作为国家经济发展的关键，拥有良好的学校教育是取得良好职业的前提。因此，教育与公众的未来发展有着密切的联系。随着时代的迅猛发展和对人才需求的不断增大，人们开始意识到高等教育在一个人的生命历程中所起的作用。新经济形态的出现，告诫了美国需要采取新的经济战略来维持自身教育经济大国的地位。为了迎接挑战，终身教育实践的必要性和重要性推动了教学机制的转变。美国许多学校和教育工作者们开始关注学习者的知识和发展的能力，对“开环大学”计划的探索开始兴起。“开环大学”是在终身教育理念影响下，突破传统的教育教学模式产生的新型大学。

（二）职业流动性的增强需要学习者具备适应社会的综合能力

有足够的迹象表明，我们现在的教育体制需要改变。经过对大学生就业情况的研究发现，只有四分之一的大学毕业生们选择的工作与其在大学本科所学的专业有关。一个可能的原因是其本身在选择专业之前考虑得不周全，另一个可能的原因则是他们所选的专业是跟不上时代的潮流的。然而，在传统的教学模式下，还有一个现状令人堪忧，那就是大学毕业生们换工作的频率加快。根据美国劳工统计局（Bureauof LaborStatistics）的数据显示，普通的工人呆在自己工作岗位的平均年限为4.4年，但是年轻一些的雇佣者能一直呆在自己工作岗位的平均年限只有2.2年。或许是所学的知识不够深入，又或者是因为实践经验不足被社会所淘汰。正因为传统教学模式成效低下，传统教学模式改变的步伐不得不加快了。

（三）终身教育理念的教学需要改变传统封闭式教学体制

几百年来，围绕教育的典范，本科教学一直保持着相对固定的模式——四年制教学。固定的入学时间、固定的专业，学生在规定的时间内修完所需的学分，在统一的时间毕业，拿到毕业证书，离开学校，结束本科阶段的学习。然而，在斯坦福大学里的学习经历，对这种教学模式下的学习者来说，也仅仅只会成为个人学习过程中的一种经历罢了。

针对学生的课堂教育与实践不能统一、知识与能力不协调问题，美国的斯坦福大学大胆地提出了“开环大学”计划。这一计划提倡学生终身教育实践，使学生在本科阶段学习的年龄、学制和方式发生了根本性的转变，对常规的本科就学年龄和学习年限进行了大反转——学制从四年变成了六年，学生就读本科的年龄不再是18岁至22岁，不规定毕业时间，不限定所读专业，并且也不限制学生一定要在连续的时间里进行课堂学习。通过将传统教学模式转变成学生自主选择课堂学习时间，“开环大学”计划不仅为学生进行课堂学习提供了平台，而且给学生进入社会实践提供了机会，贯彻了终身教育的理念。

二、“开环大学”计划的主要内容

斯坦福大学“开环大学”计划包括6年的学制，学生可以自由地支配学习时间，不要求进行连续性的学习。它崇尚开放教学，在理论层面的学习上提出通过理论与实践混合式教学的方式，对所有想要提前接受高等教育或者有能力接受高等教育的人提供受教育的机会。学生获取知识的途径不仅仅可以来自于教师，还可以从自主的工作和生活中获得。“开环大学”的先驱曾经把大学对很多学生的影响定义为只在他们的生命中建立一次联系。但是，新型模式下的斯坦福大学就是将现在的215，000名在读学生与斯坦福大学建立无时无刻的联系。“开环大学”使得校友与公民模式可以相互切换，校友可以以具有丰富经验的实操者的公民身份重新回到校园中，并进行更高一层的学习。当然，这些学生与斯坦福大学所建立的紧密联系，意味着斯坦福大学拥有一个分布广泛的网络，这个网络连接着他们的所有学生，这些学生包括在校生或者已经出去工作的公民。任何年龄的人，只要想学习并且有学习的能力的人都可以被录取到斯坦福大学“开环大学”中。

（一）校园信用卡制度

“开环大学”将计划使用“Cardinal社区货币”（简称“C3”）系统，这是一个即将于2016年投入使用的开环社区货币系统，该系统采取的是校园信用卡制度，即学生可以先透支信用额度，再进行延时付款。学生可以使用C3货币在大学校园内支付课程学费或者用于支付所需的物品，包括咖啡和球赛的门票等。在完成Mentorship（“作为导师传授经验”）和获得C3教学认证之后，学生们可以通过点击C3读卡器界面来确认自己的C3账户，“毕业生”可以开始赚回货币。

赚取货币的方式很多，Populi（OpenLoop平台使用的新词汇——“开始向学校后辈传授经验的‘毕业生’”）可以通过在硕士课程中任教或指导学生来赚取C3货币；同样地，教职工可以通过额外教学来赚取C3货币，进一步用这些C3货币换取研究基金和年假。

（二）灵活的学制

2015年，斯坦福大学本科招生部采用了全新的招生方式，不再要求学生提交申请，而是自行挑选学生。招生官打电话给欲录取的学生，学生不用经历冗长的申请流程。

为了找到合适的学生，招生官会使用一套严格的、对考生年龄保密的公开提名流程，专家级别的挑选者采取轮值制，还有一个匿名的审查委员会。该委员会负责保证每年的选拔过程公平公正，保证录取学生的高质量。

“开环大学”计划认为学生的大学阶段可以是人生中的任意六年，当学生们觉得自己完全准备好的时候，他们便可以申请入学，可以早于17岁，或者晚于17岁。学生可以自行规划自己的学习时间和社会工作时间，他们将会获得六年在校住宿和学习的机会，并且能够自由的分配这六年，在他们认为合适的时候在校学习。学生们可以根据成长中的社会进程选择将这六年定义为人生的早期阶段，也可以摆脱这种较老式的社会发展进程选择体验休学年或者间隙年的方式来完成自己的学业。“开环大学”认为知识不仅仅是从课堂中获得的，从实践中也同样可以得到提升。有经验的学生还可以定期回到校园里，与更多的在校学生进行相互的交流与学习。校友可以以一个有经验的实践者的身份重新踏入校园，并继续学习。这种混龄制的教学模式，旨在培养充满好奇心的、有智力和活力的、灵活的终身学习者。

比如说，斯坦福大学的杰出职业学院，这个学院则是致力于那些已经在他们的专业领域内至少拥有过一次显著成就阶段的年长者提供入学通道的。招生院长在2015年进行了一项实验，招收了一个新生班的10%的学生，并且是通过一个非常特殊的“年龄盲选”的方式进行招生的。实验的结果显示，学校里学生的年龄变得更加多样化，并且还打破了原先存在的那一年学生的结构。学生们建立了与之前相比，更加强壮，更加持久的社会联系，并且获得了新的经验。而且课堂的学习也变得更加丰富，因为他们同时拥有天真的、大胆的年轻成员和有智慧以及经验的年长者。

（三）理论与实践相结合的教学模式

过去，大学狭义地将人的某一个时间段定义为本科学习阶段，并且认为只有这样，大学才能完成它本来的使命。学生大概在17岁的时候就可以申请入读斯坦福大学，然后在18岁到22岁期间，进行为期四年的学习研究，等到他们毕业之后，就会成为校友。这种传统的教学模式定义是将知识的灌输集中在人生的早期阶段，也就是说，在学习者没有开始进入社会之前，学校把该传授给学生的都传授完毕了，之后学生就没有机会再次回到学校了，即使有机会，也只是短暂的在校时间。

而“开环大学”的教学模式恰恰与传统的教学模式相反，“开环大学”将给学生提供六年的在校学习时间，并且这六年不要求是连续的。学生可以使用这六年的时间一边进行在校学习，一边在社会上进行实践，实践的内容可以跨度于不同的领域，意味着学习者将有机会从各种不同的角度参与了与其专业相关的工作，使学习者针对某一专业的课堂学习后可以进行纵向水平的扩展。“开环大学”讲究的是学习者将课堂知识应用于实践的能力与在社会实践工作方面进行的深度和广度，要求学习者要有再次进入探索其他领域的决心，不止步于探究某一个领域已经达到的足够研究深度的这个结果。根据每个领域的特点不一样，所需的人才也就不一样，探究这个领域所需的深度和广度也不一样。虽然要探究的东西越多，知识面越广，学习者所要付出的努力和时间也就越多，要进行其他领域的探索也就需要更多的决心。

“开环大学”的最终目标就是要培养不断进取的终身教育者，而不是在某一领域取得成就之后就故步自封的学习者。把学习的时间战线拉长，为多领域实践提供更多的机会，也为成为实践与理论的专家提供更多的可能；拓宽了学习与实践的领域，鼓励终身教育者可以进行多领域探索。

（四）整合的教学方法

“开环大学”强调的是终身教育者可以将知识与实践进行有机的整合，最终达到1+1>2的效果。现今的终身教育现状是学习者按照年龄的循序渐进在学校进行阶段性学习，毕业之后进入社会就没机会再次回到学校进行学习了。而“开环大学”则认为学习者应该是不断学习新的知识，追求对知识的重新整合，而不是盲目的探索和学习。学生通过一边理论一边实践的方式，在实践过程中发现问题之后，不断反思与内省自己，并可以针对性地进行在校学习；在书斋的过程中反思如何应用于实践中，穿梭于知识与实践中，完成书斋与田野的有机整合。在校学习的过程中，学生还可以与学伴分享自己的实践经验，相互学习。

“开环大学”的实质是为想要不断提升自己的人而准备的。它打破了知识与实践分离的壁垒，使得知识与实践可以进行有机地整合。

三、“开环大学”计划的特点

随着时代的发展，知识经济时代下的终身教育要求，将社会实践与学校教育相融合，使实践与教育获得互惠相赢的效果。显而易见，如今的大学教育模式存在着危机，对大学教育模式的改革已经被普遍认为是最优考虑的事。

（一）朝向终身学习

在“开环大学”实施计划中，没有了大一、大二、大三、大四这四个年级的具体划分界限，而是将六年的学习分为三个具体的阶段：调整、提升和激发。正如《学会生存——教育世界的今天和明天》（联合国教科文组织，1972）中写道的一段话：“教育已不再是某些杰出人才的特权或某一特定年龄的规定活动，教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展。”美国正在从学历型教育向终身教育实践过渡。“开环大学”为不同年龄的学生提供入学通道，为处于职业早期的学生提供机会，使其可以更明智也更有效地利用自己的时间和投资；还可以根据自己的实践需要来针对性的汲取知识，为已经踏入社会的年长者提供了一种以学术基础为核心的职业目标，以及能给予他们重建与将来在人生中有意义且活跃的时代背景再结合的知识架构的机会；并且与更广泛年龄段的入口点建立而成的学生群体，会让校园更活跃。也可以说，“开环大学”使传统上被忽视的群体有更多的入学机会。

（二）关注人的自我发展与完善

“开环大学”摒弃掉了一系列固定的学习模式，学生们可以带着课堂学习过程中收获的知识，投入到实践环境中，进行实习和一些实践性的学习活动。这些经验将会使他们的目标更加明确，而且在实践的过程中还磨练了他们的意志，增加了他们对学习的渴望，让他们在选择专业问题上更具有针对性，并且培养了他们学习相关专业和课程的能力。而后，学生们可以根据个人的能力或者实践过程中遇到的困难针对性地选择想要学习的各类课程。学校不规定每门课都必须在10周之内完成，也不规定学生的毕业时间。“开环大学”主要对于促进人自身的发展具有主要的功能和作用，是为了适应作为肉体的、智力的、情感的、性别的、社会的以及精神存在的个人的各个方面和各种范围的需要，要求作为个体的人或是社会的人全方位的发展。“开环大学”通过各种自我教育的形式，向每一个人提供最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。

（三）健全社会性功能

“开环大学”的出现，建立了学生在校学习与社会之间的联系纽带，学生们拥有广泛的学习区域，不局限于校园，还包括了他所在实习场所。这样做有助于提高个人或社会的适应能力和革新能力，使其能在各个领域保持高度的生产率所必需的新的知识和技术，以使以往曾受过良好训练的人不会落后于科学技术的进步，对于提高社会整体文化教育水平具有重要的作用。与此同时，经过实践的学生在知识水平上普遍得到了提高。从另一层面也说明了，学生重返学校不仅仅是为了提高他们的工作待遇，还是为了提升他们适应社会和科技发展的能力。

四、“开环大学”计划的启示

钱学森先生曾经问过这样一句话：“为什么我们的学校总培养不出杰出人才？”发人深省。随着时代的发展，人才的培养与社会的需求之间联系也越来越密切，尤其是近些年来我国大学的就业问题变得日益尖锐的时候，社会需求就是在告诫我们，学校教育应该要培养的是应用型的人才，并且应该不断贯彻落实终身教育理念。终身教育是从20世纪60年代就开始出现的一种教育思潮，它要求人们将教育贯穿于人的始终，它包括的不仅仅是学校教育这种正规的教育形式，更是社会教育体制下的非正规教育形式。因此，美国教育模式下的“开环大学”给了我国许多启示。

（一）使用新型校园消费制度

当前我国教育教学体制下的校园消费制度，都是要求学生使用校园一卡通，学生主要通过往卡里充值足够的现金用于日常消费，属于一种充值与支出相持平的模式，不允许学生透支。唯一可以允许学生透支的方式就是学生通过向国家申请助学贷款，提前预支学费、生活费和住宿费。所谓国家助学贷款是1999年在我国颁布试行的国家政策，指贷款人向借款人发放的由中央财政或地方财政贴息，用于借款学生在国内高等学校就读所需学费、住宿费和生活费的助学贷款。但国家助学贷款也不是每个人都可以申请的，它仅仅是针对持有家庭贫困证明的少数学生，申请的金额也受到一定的限制。而且要求学生在毕业后到基层工作至少3年，并于毕业后6年内将贷款全部还清，还要支付一定的贷款利息。

目前，我国正式运行的高等教育下的国家助学贷款尽管从一定程度上促进了高等教育的改革和发展，但是，它也只是针对有特殊需求的学生。相比之下，新型校园消费制度应该要面向所有学生，并且不局限于在学费、住宿费和生活费上的透支，还包括日常消费上的透支。学生可以通过勤工俭学等累计时长的方式进行偿还。这将进一步帮助解决学生在经济需要方面出现的问题。因此，改善高等教育校园消费制度现状，实行新型校园消费制度，可以说是使高等教育跨向高一级台阶的重要举措。

（二）提升学习模式与社会工作的互联性

人作为教育的主体，终身教育要求促进人自身的发展与完善。从时间的角度上看，学习者应该打破22岁前只学习不工作，22岁后只工作不学习的传统观念，主张将教育贯穿于人的始终；从空间的角度上看，反对学习者只将知识汲取的方式局限于学校教育，主张将教育扩大到整个社会，将教育联系到社会的各个方面，并将持续学习推及每个学习者的各个人生阶段。

人社部在2015年7月的调查显示，我国大学生的失业率为7.1%左右，并且还有转降为升的趋势。是什么原因导致我国大学大学生的失业率不断上升呢？一方面，可能是由于人才的虚假过剩，实际上并没有那么多满足社会需要的人才；另一方面，可能是由于学校教育无法培养出适应社会需求的人才。归根结底，都是在说明一个问题——在学校教育里传统的教学模式无法与社会实践对接，教学的理念依然停留在以课本知识为主，旨在培养学术型和理论型的研究型人才。在这种教学模式下，教师只作为传授课本中理论知识的桥梁，学生也只是采取“接受式”的态度，不具备动手实践能力，无法将课堂知识应用于社会实践。更不用说，学生在社会实践过程中能达到足够的深度和广度了。当然，可以肯定的是，我国的大学生几乎都要进行社会实践，但是，这种社会实践的存在只是一种形式，学生们很少在这样的社会实践中得到提升。“开环大学”的出现正在给我国的培养模式改革提供了很好的榜样。新的教学培养模式首先应该更新教育理念，从以课本知识为主的教学模式向以实践为主的教学模式转变，注重学生的实践能力，并且在平时的训练中，应该要根据专业所面向的职业岗位的需求进行针对性的训练。其次是更新课程结构，从理论型教学模式向实践型转变，学生学习知识的方式不仅仅是从教师讲授来获得，还可以通过自身实践得到的经验，促进学生发展成满足社会需求的学用型创新人才。最后，还应该更新教学内容，不再把社会实践当做是一个空壳，而是应该结合科学技术的发展，针对性地将实践的内容跟上优势行业的步伐，提高课堂知识在实践过程中的利用率，完成学校与社会的有效对接。

（三）注重理论与实践相结合的教学方法

在21世纪的新型社会条件下，只有学历而没有实践能力的人始终会被社会所淘汰；而只有实践能力达不到学历要求的劳动者在发展上也会受到一定的制约。为此，我们只有培养出一批具有应用能力的实践型人才才能满足社会人力资源市场的需要，顺应时代的发展。

因此，在人才培养方面，我国首先要进一步聚焦培养多样化的实践型人才，注重理论与实践的有机结合，转变人才培养方案策略，把学校的发展重心转移到以培养适应社会发展的人才为核心的全面提高质量的内涵式发展上来。培养多样化的实践型人才要求学习者能够在社会工作与学校之间进行灵活的转化，将实践中遇到的难题可以带回到校园当中，并从中寻找答案，使得学习更有目的性与针对性，让学习目标更加明确。其次，强调教学内容改革，更新原有的过时的教育理念，采取新型的教学方式，顺应学生自身的发展。进一步贯彻落实改革的方针策略，抓好改革试点项目，从在重点领域、关键环节开始实施改革，最终有利于形成大范围的突破。第三，国家应该制定出台相应的政策，大力推进教育体制机制改革，建立形成更加开放和完善的人才培养模式，加强高校与企事业单位、科研院所、国际教育机构等的合作，满足学生的发展和实践的需要，真正从实践的角度落实政策的改革，实现社会人才与学校人才的相应对接，最终促进达到优质教育资源共享的目的，即社会与学校双赢。

（四）保障与落实学习者终身教育和学习权

改革开放以来，终身教育思想开始在我国进行传播，从1995年3月18日颁布《中华人民共和国教育法》之后，终身教育就开始在我国法律制度上占有一席之地。但是由于缺乏相应的指导措施，终身教育制度仍然有待完善与健全。学习不应该因为年龄的增大而不断减少，更不应该因为年龄的增大而丧失了学习的权利。目前，一些向往终身教育的学习者依然没有得到相应的学习权，60岁以上的老年人再次重返校园学习的情况依旧令人刮目相看。国家为了使这些老年人获得上大学的机会，或许为他们成立老年大学，但是在这所学校里学习的学生都是年龄相仿的老年人，并且上课时间短，学费昂贵，也使得许多老年人的学习受限。

为此，我国应该要明确终身教育的地位，保障和落实学习者终身教育和学习的权力，不仅仅是针对适龄的青少年，更应该是一个想要学习的终身学习者。通过制定一套符合我国国情的终身教育法律法规体系，以法律、法规作为终身教育的制度保障，使用科学的手段，为终身教育制度建立一个完善和健全的监督体系。加大对终身教育的经费投入，改善教学环境，为终身教育的实践提供物质保障，促进学习化社会的形成与发展，也为建立一个活跃的混龄制校园做好铺垫。

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（责任编辑：杨宁）

李碧静，西南大学教育学部研究生。