本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究

林 霞，龚艳琳

本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究

林 霞，龚艳琳

[目的]了解本科护生学业延迟满足现状并分析其影响因素。[方法]选取某医学院校在校本科护生847人，采用学业延迟满足量表与自主学习准备度量表进行调查。[结果]本科护生学业延迟满足得分为(2.87±0.52)分，属于中等偏上水平。本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358，P<0.01)，年级、是否独生子女、护理专业兴趣度、自主学习准备度对学业延迟满足有影响(R2=0.219，F=59.955，P<0.001)。[结论]护生应增强自我调节学习能力，护理教育者须针对不同特征、不同层次本科护生的需求实施分层教学，使护生能够发挥最大潜能，提高自主学习准备度，推迟即时满足，追求更高水平的学业满足。

本科；护生；学业延迟满足；自主学习准备度；影响因素

学业延迟满足(academic delay of gratification，ADOG)是指在不同学习情境下,学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动，在延迟选择和延迟等待期间所表现出的自我控制能力[1]。自主学习准备(self-directed learning readiness，SDLR)是指学习者具有的自主学习所必需的态度、能力和个性特征的程度[2]。本科护生作为护士的强大后备军，其学业成就关系到护理事业的发展，而良好的学业延迟满足能力是学生取得学业成就的基石[3]。本研究旨在通过调查本科护生学业延迟现状并分析其影响因素，为提高护生学业延迟满足能力、培养高质量的护理人才提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象 采用方便抽样法，于2016年9月—10月选取某医学院校在校本科护生847人作为研究对象。纳入标准：全日四年制护理本科生；知情同意配合本研究者。排除标准：“中专升本科”或“专科升本科”的护理本科生；本科实习护生。

1.2 方法

1.2.1 调查工具

1.2.1.1 一般资料调查问卷 自行设计一般资料调查问卷，内容包括性别、年级、民族、户籍、是否独生子女、护理专业兴趣度、是否规划职业生涯、是否担任学生干部、自感学习困难程度、学习资源满意程度等。

1.2.1.2 学业延迟满足量表 采用Bembenutty等[4]编制、刘玲花[5]翻译和修订的学业延迟满足量(Academic Delay of Gratification Scale,ADOGS)，该量表包括课堂学业延迟满足和课下学业延迟满足2个维度，共10个条目，采用Likert 4级评分法，总分为10分～40分，总分越高说明学业延迟满足的能力越强。变量在没有常模的情况下可以依据均分和标准差将所测人群分为3种类型[6-7]，本研究将问卷评分<1.98分为低等水平，>3.02分为高等水平，1.98分～3.02分为中等水平。该量表Cronbach’s α信度系数为0.848。

1.2.1.3 自主学习准备度量表 采用Fisher等[8]编制、王伟等[9]翻译和修订的自主学习准备度量表(Self-directed Learning Readiness Scale，SDLRS)。该量表包括自我管理、热爱学习、自我控制3个维度，共40个条目，采用Likert 5级评分法，从非常不符合～非常符合计1分～5分。其中自我管理和自我控制维度得分越高，说明自主学习能力越强。该量表的Cronbach’s α信度系数为0.968，各维度Cronbach’s α信度系数为0.925～0.937。

1.2.2 调查方法 由经过统一培训的课题组成员到各个班级发放问卷，使用统一指导语，说明调查的目的和意义，现场发放问卷并回收，不记名填写，独立完成。本研究共发放问卷884份，回收有效问卷847份，有效回收率95.8%。

1.2.3 统计学方法 采用SPSS 21.0 统计软件包进行数据分析。计数资料用频数、构成比进行描述；计量资料采用均数、标准差进行描述；学业延迟满足和自主学习准备度的相关性采用Pearson相关分析；不同特征本科护生学业延迟满足得分比较采用t检验或单因素方差分析；学业延迟满足的影响因素分析采用多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 本科护生学业延迟满足现状 本科护生学业延迟满足处于低等、中等、高等水平者分别为29人(3.4%)、502人(59.3%)、316人(37.3%)。本科护生学业延迟满足总分及各维度得分见表1。

表1 本科护生学业延迟满足得分情况(n=847)

2.2 不同特征本科护生学业延迟满足得分比较 结果显示，不同年级、户籍、是否独生子女、护理专业兴趣度、是否规划职业生涯、是否担任学生干部、自感学习困难程度、学习资源满意程度等方面的本科护生学业延迟满得分差异具有统计学意义(P<0.05)；不同性别、民族的本科护生学业延迟满足得分差异无统计学意义(P>0.05)，详见表2。

表2 不同特征的本科护生学业延迟满足得分比较(n=847)

2.3 本科护生学业延迟满足与自主学习准备度的相关性 结果显示：本科护生学业延迟满足总分与自主学习准备度总分呈正相关(r=0.358，P<0.01),本科护生学业延迟满足各维度得分与自主学习准备度各维度得分均呈正相关(r=0.234～0.370，P<0.01),详见表3。

2.4 本科护生学业延迟满足的影响因素分析 将学业延迟满足总分作为应变量，将表3中有统计学意义的变量和自主学习准备度总分作为自变量进行多元逐步回归分析。自变量赋值方式见表4，多元逐步回归分析结果见表5。

表3 本科护生学业延迟满足与自主学习准备度相关性分析(r值)

表4 自变量赋值

表5 本科护生学业延迟满足的影响因素分析结果

3 讨论

3.1 本科护生学业延迟满足处于中等偏上水平 本研究结果显示：本科护生的学业延迟满足均分为(2.87±0.52)分，属于中等偏上水平，且具有不同程度的学业延迟满足，其中低等、中等、高等水平学业延迟满足护生分别为29人(3.4%)、502人(59.3%)、316人(37.3%),比吴晓燕[1]的研究结果略高，可能是其调查对象为非医学专业大学生，而本研究对象是本科护生。随着社会的发展以及对护理要求的不断提高，本科护士终将取代专科护士成为护理领域的主力军及中坚力量，意味着本科护生在激烈的社会竞争中相比其他本科专业学生存在一定的优势，即护理事业前景好、就业率高；近年来，本科护生就业率高中有降，考研率低中有升[10]，这种趋势使其具有一定的职业紧张感，在面对学业任务(延迟奖励)和干扰诱惑(即时奖励)的选择时，能推迟即时满足的冲动。研究表明：学业延迟满足得分高的学生具有较高水平的认知策略，愿意投入大量且一定的时间投入学习，更好地使用适于自己的学习策略，及时对学习目标进行调整，控制自己的非理性行为，减少学业拖延，取得更好的学业成就[1,3]。因此，护理教育者需引导本科护生将长远的学习目标划分为各个阶段切实可行的短期学习目标，帮助学生调整时间管理策略，提高自我控制能力，在延迟选择和等待期间表现出更多的延迟满足倾向。

3.2 本科护生学业延迟满足的影响因素 本研究结果显示：年级、是否独生子女、护理专业兴趣度和自主学习准备度对本科护生学业延迟满足有影响，这4个因素共同解释变异量为21.9%。

3.2.1 年级 本研究结果显示：本科护生学业延迟满足得分随年级的升高而下降。原因可能是由于学生课业负担加重、学习动机降低、对未来的迷茫等有关。一方面，随着年级升高，课时不断增多，学生疲于应付繁重的学习任务，一旦发生适应不良的现象，学生就会对学业任务产生恐惧或者厌烦的情绪，学习过程中的行为自主性大大降低。另一方面，大学三年级学生熟谙大学生活及教学方法，对于学习的愿望不强烈，不能专注于学习中，对于分析刺激物的抑制能力就有所欠缺，所以导致了学业延迟满足能力降低[11]。另外，随着大学三年级学生对本专业不断深入了解，现实与职业期望差距过大，对于未来的迷茫和不确定也使他们在面对诱惑时更趋向于选择即时满足。护理教育者要针对不同时期学生的不同学业特点(特别是大学三年级)，适当减轻学生课业负担，使学生有更多的时间安排自主学习；不断改革教学方法并使其多样化，提高学生专业兴趣度；职业认知教育过程中给予客观评价，减少学生对其专业的落差感，并积极培养学生对专业的认同感。

3.2.2 是否独生子女 本研究结果显示：本科护生为独生子女者其学业延迟满足得分低于非独生子女护生。原因可能是独生子女护生和非独生子女护生的家庭教养方式造成的。在孩子成长的过程中，独生子女的父母给予独生子女更多的关注和爱护，他们尽可能满足孩子的各种要求，造成独生子女的依赖性强[12]，耐受性降低[5]，这对独生子女的学业延迟满足有一定的影响。针对独生子女学业延迟满足发展的特点，大力开展形式多样的社会实践活动并加强意志训练和挫折教育，提高对学习的自我控制和自我调节能力，促进学业延迟满足。

3.2.3 护理专业兴趣度 本研究结果显示：护理专业兴趣度越高的本科护生，其学业延迟满足得分越理想。原因可能是学生喜欢或热爱自己所学的专业是保证其主动、自主学习的重要因素,因为学生对自己所学的专业喜欢会获得一种情感认同,情感认同度越高者知识就越容易被学习者内化,知识的内化会获得心理上的满足,这种满足会刺激学习者更加主动地学习[13]。对护理专业的认同才有为专业努力的意愿，才能继续从事护理工作和对护理的正向评价[14]。提示在护理教学中应激发学生的学习兴趣，教学中可采取情景模拟教学方法激发学生对知识的好奇和培养学习兴趣。

3.2.4 自主学习准备度 本研究结果显示：本科护生自主学习准备度越好，其学业延迟满足得分越高。原因可能是自主学习准备度越好的本科护生自我控制及自我管理能力相对较高，在遇上外部刺激诱惑时则会高度自律，抵制诱惑，专注于学习，延迟满足即时冲动，因而就会有较好的学业延迟满足能力。心理控制源是指人们对行为或事件结果的一般性看法，分为内在控制和外在控制，“以学生为核心”的教学模式使学生成为学习的主体，其学习态度决定学习行为，内部归因对本科护生进行自主学习具有重要作用[15]。高度自主学习能力的护生能够主动、独立、有效地制定学习目标、学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果[16]。有研究指出：采用形成性评价能有效激发学生的学习积极性，帮助学生有效调控自己的学习方式，提高其自主学习能力[17]。情绪具有一定的稳定性、不狂躁的个性特征的大学生更能专注学习，选择更有价值的长远学习目标作为挑战任务，避免无所成就行为，更加趋向于延迟满足，有利于提高个体学业延迟满足[18-19]。因此，护理教育者应改变学生对自主学习准备度的归因方式，引导学生内部归因，正确看待自主学习；护理教育过程中应采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方式；培养学生稳定、热情的个性特征，通过提高自主学习准备度促进学业延迟满足。

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(本文编辑范秋霞)

Study on status quo and influencing factors of academic delay of gratification among undergraduate nursing students

Lin Xia,Gong Yanlin
(Nursing School of Changsha Medical University,Hunan 410219 China)

Objective:To probe into the status quo of academic delay gratification among undergraduate nursing students and analyze its influencing factors.Methods:A total of 847 undergraduate nursing students in a medical college were selected and investigated by the academic delay gratification scale and the self-directed learning readiness scale.Results:The academic delay gratification score of undergraduate nursing students was(2.87±0.52)，which belonged to the medium upper level.The total score of academic delay gratification of undergraduate nursing students was positively related to the total score of self-directed learning readiness(r=0.358，P<0.01).Grade，whether or not the only child，the degree of interest in the nursing profession and the degree of readiness for self-directed learning had an influence on academic delay(R2=0.219，F=59.955，P<0.001).Conclusions：Nursing students should strengthen the self directed learning ability，nursing educators should implement the hierarchical teaching according to different features and different levels of undergraduate nursing students need to be able to play the greatest potential of students，improve their self-directed learning readiness，delayed instant gratification and pursuit a higher level of academic gratification.

undergraduate；nursing students；academic delay gratification；self-directed learning readiness；influencing factors

湖南省普通高校“十三五”专业综合改革试点项目，编号：湘教通[2016]276号。

林霞，讲师，硕士研究生在读，单位：410219，长沙医学院护理学院；龚艳琳单位：410219，长沙医学院护理学院。

信息 林霞，龚艳琳.本科护生学业延迟满足现状及其影响因素研究[J].护理研究，2017，31(26)：3260-3263.

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.013

1009-6493(2017)26-3260-04

2016-12-08；

2017-06-10)