论校外文学习作教学中的审美教育

李晶晶

校外文学习作教学在文学教育中至关重要，写作水平的高低，反映了学生运用语言的能力水平。纵观整个写作教学现状，对于审美教育确实存在一定的缺失。习作教学过程中加强审美教育也是至关重要的。加强审美教育，就是强调学生在习作中充分发挥审美活动的高度个性化特点，使学生具备写作的独特个性化体验，通过美的事物激发学生情感体验，自由表达真情实感，张扬个性，在对写作中产生积极体验，引发写作热情。

校外文学习作教学 审美教育 真善美一、习作教学中审美教育的缺失

（一）习作内容缺少情感性

当前学生作文中存在最大的问题是作文内容的矫情造作，缺少真情实感，甚至看不到学生生存的印记和成长的经历，这种现象产生的原因是多方面的，很大一部分原因是教师为了追求写作技巧，让学生按照他们的套路写，在无话可说还要写的情况下，学生智能杜撰习作内容了。

“唯有真实的，才是美的有价值的”，这首先是一个美学判断的命题。黑格尔说：内容必须首先本身是真实和具体的，然后才可以找到真正的美的形象。美与真是一回事，那么在学生习作中，脱离生活，不能关照生命个体，只注重写作技巧，即使文章美轮美奂，那么这样的作品应该不具备审美价值。

（二）习作形式千篇一律、模式化

自古文学作品形式多变，面对这样的作文作品，但是个别教师的写作教学方法却是千篇一律，如记叙文有中心思想，总分总结构，结尾感慨一番，行文中间用上各种修辞方法、好词好句。这样的教法导致了千篇一律的作品，作品结构的模式化形成“思维的雷同和创造力的萎缩”，不利于学生写作的创新与个性化。

（三）学生畏惧习作

学生会认为一支舞蹈是优美的，他们愿意去体会舞蹈艺术的美；也会认为一首歌曲是悠扬的，愿意在歌声中体会美感；一副色彩明丽的图画是吸引人的，愿意拿起画笔进行绘画创作。但是，很少有学生会认为写作文是一种美的创造，阅读一篇优美文章有利于审美能力的培养。因而，习作成了一项任务，不得不完成的复杂任务，在面对无题材可写、无感情抒发的困境中，开始对习作产生畏惧心理。

综上所述，造成学生写作时出现不辨美丑，甚至出现以美为丑、以丑为美的现象，不符合当今素质教育的要求，在写作教学中加强审美教育势在必行。那么，习作教学过程中加强审美教育也是至关重要的。加强审美教育，就是强调学生在习作中充分发挥审美活动的高度个性化特点，使学生具备写作的独特个性化体验，通过美的事物激发学生情感体验，自由表达真情实感，张扬个性，在对写作中产生积极体验，引发写作热情。

二、习作教学中审美教育的内容

（一）自然之美

自然之美，或壮丽，或秀美，秀、奇、险、幽，自然变成人的审美对象是人类在长期社会实践中，由原来的对抗自然，变成如今的审美对象，这是一种“自然的人化”。文人墨客也为赞美自然留下许多优美诗篇。曹操《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”王维的“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流。”无不赞美自然风光。

随着社会发展，学生们有更多的机会去接触大自然，欣赏不同于家乡风光的美景时，这样的美景是否能转换成文字出现在学生脑海呢？大自然不仅让学生感受到美的体验，同样吸引他们细心观察，甚至悟出道理。那么自然之美就是学生习作审美教育内容的一个重要来源。

（二）文学内容和文学形式之美

1.文学作品内容中发掘美

文学作品都不是单纯客观反映事物本身，而是经过作者艺术加工，将自己的思想情感通过作品转达给读者的。因此，我们在文学作品中能感受到不同作者的世界观，作品本身便有较多厚重的东西可以挖掘。曹雪芹的一部《红楼梦》，字字看来皆是血，十年辛苦不寻常，红学专家在这部作品中挖掘到了他们所需要的各种“美”的体验，书中的服饰描写、饮食描写、诗歌描写等皆是值得发觉的美；屈原《离骚》，距离我们年代久远，但文学作品的美仍流传至今，我们仍能在作品中感受到屈原一片赤诚的爱国心；李煜这个不成功的帝王，留下的诗篇将一个帝王屈辱传递给现代的我们。文学作品中的壮丽、凄凉、悲苦、喜悦、欢欣都是习作教学中可以挖掘美的内容。

2.文学作品的形式美

《诗经》的一唱三叹、反复回环，引用到散文习作教学中，学生习作不至于流水陈述，情感自然也得到升华。司马迁写《史记》，在描写历史人物时，将自己的爱憎情感融入其中，带有一种较为强烈的主管色彩，那么将这样手法用于人物描写中，可以让人物描写文章有声有色，不至毫无个性可言。《西游记》构建的一个魔幻的世界，合情合理，引人入胜，这样的文学创作形式在学生习作中很难见到，学生当前习作的魔幻只停留在瞬间变幻上，不会去构建一个合情合理的魔幻世界，那么我们将这样的方式用到习作教学中去，學生习作是不是能变得不一样。

（三）人性的真善美

人的主观目的按照规律去实践，便是人性的“真善美”。换言之，小学生认识世界是有限的，但是作为教师要引导学生按照客观规律去认识世界，那么他们看到的是一个真善美的世界，体会到的也是真与善的世界。教学活动中，对学生知识、能力、智力给予充分考虑，促进学生形成张力，寻求发展，促使他们养成良好的道德习惯，这种引导也是习作教学中的重要内容之一。

三、习作教学中审美教育的教学策略

（一）引导学生在感知美中积累美感体验

面对学生感知美的“麻木迟钝”，对美的事物熟视无睹，客观事物无法转化成学生眼中的表象。教师应当给予学生审美感知能力的训练，提高学生的敏感度。

1.陶冶情操，提高审美修养。教师可根据平时阅读，引导学生通过阅读优美文学作品，从名篇佳作中，感受到自然美、人性美，在潜移默化中提高审美修养。教师教学时，要尽量引导学生发现文学作品中的内容和形式美，并且有意识地引导到习作中去。

2.培养观察能力，引导审美指向。学生注意力分散，观察能力低，较难抓住审美意象，那么教师要有意识地加强审美观察能力的培养，让学生在自然中发现美，在文学作品中找到美，在情感体验中体会到美。潜移默化，转移到其他事物中去。

3.运用指导方法，帮助发现美。教师可以运用置身体验法，让学生置身在情境中，体验不同的经历，从而感受到对方当时的体验；也可运用换位思考发，将心比心，将他人的情感体验转移到自己的内心。

（二）引导审美想象，进行文学创作

想象再审美心理结构中有着重要地位。作文教学是培养学生想象能力的重要途径，学生想象力的培养又能激发学生表达美的愿望。教师在习作教学过程中，可以提供学生情境，让学生进行想象，置身情境中，将生活经验融入到想象中去，把有画面感的美的过程写到文学作品中去。

（三）引导学生自由的表达所发现的美

教师要少限制，多引导，让学生自由记录美的事物，让学生多用日记体的形式，或者小随笔的形式，记录心中所思所想；说真话，真实地表达内心的感受，“情真意切”并不是一个假的词汇，学生只有写真话，说真事，才有内容可写，哪怕是生活中最细微但是能引起学生内心波动的事物，都是可以记录的，教师应鼓励，不应在教学中舍去。

习作教学是我们教师十分迷茫的一块教学内容，而审美教育更是退而求其次了。我们教师一定要改变自己传统思维模式，将审美教育融入到教学的方方面面，尤其是习作教学中去。

参考文献：

[1]黑格尔.美学[M].中华书局，1979.

[2]李泽厚.美学四讲[M].天津：天津社会科学院出版社，2001.

[3]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民出版社，1981.

[4]朱光潜.谈美[M].北京：北京大学出版社，2008.endprint