浅谈初中数学课堂提问的技巧

程路燕

摘要：在课堂教学过程中，课堂提问是实施教学步骤的基本手段。一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答。因而，关于“课堂提问”的探究就很有必要。本文从当前课堂提问中存在的问题入手，提出了相应的对策，进而对数学课堂有效提问的技巧做了进一步的探讨。

关键词：初中数学；课堂提问；问题；对策；技巧

“问题是数学的心脏”，问题又是思维的起点、创造的起点。课堂提问有助于实现师生的有效互动，能深化数学课程改革，增加课堂教学的有效性，促进教师的专业发展，提高学生的各项能力。因此，在中学数学教学中探究提问中存在的问题与对策，以及有效课堂提问的技巧是非常必要的。

一、当前数学课堂提问存在的问题

1.教师课前准备不充分。教师在上课前准备好要提的问题，是备课的一部分。可是根据调研发现，有一部分教师备课时并未做充分的准备，他们只是准备一些基本或重要的问题，其他的都靠临场发挥。这样就不可避免的导致其在课堂上的提问随意性过大，极有可能会忽略部分知识点，或者不能顾及到每一个层次的学生。

2.提问过于频繁。问题在于精而不在于多，效率从来就不是单靠数量来衡量的，可是不少教师并未清晰地认识到这一点，他们在课堂上不停地向学生提问，导致提问数量和提问时间都远远多于学生的回答数量和时间。这样高频率的提问，留给学生思考消化的时间所剩无几。

3.学生回答问题不积极。教师之所以提问，是为了引起学生的思考并作答，如果没有后一个过程，教师的提问就顯得多此一举。在这里笔者讨论的情况仅限于教师发问后，单独指定某同学回答之前，学生举手表示想作答的时候。有研究结果显示，学生举手的人数比例从来未超过全班人数的50%，最低时仅为6%。就是说学生回答问题的积极性不高，即使教师给了足够的时间让学生思考，举手的人数也没有超过一半以上。

二、对课堂提问中出现的问题的改善策略

1.提前明确提问的目的，设计问题的顺序。数学课上的核心问题必须是有启发性的问题，是能够承上启下的问题。既要和学生之前学的内容有关联，又不能只是简单地回忆，还要让启发他们进一步去想去探索。所以这个问题需要有一定难度和挑战性，并且处于学生的“最近发展区”之内，让学生能够“踮起脚，够得着”。当然如果与学生的生活息息相关就更好了，这样可以把书本的具体知识形象化，学生也能更好地理解。另一方面，由于数学这门学科本身有很强的逻辑性和严密性，所以初中数学课堂中的提问顺序显得十分重要，顺序不对，学生可能在中间的某个环节跟不上教师的思路，最后整个过程功亏一篑。所以，教师在提问时可使用循序渐进、深入浅出的技巧。先提简单的开放性问题，再一步步缩小范围，慢慢导出最后最核心的问题，而这个问题可能仅是识记性的问题，例如一个简单的定理或推论。

2.控制提问的数量，提高问题的有效性。课堂上教师与学生的主要交流方式就是教师问学生答的问答对话，但是课堂上的对话又有别于课堂外的对话，这种对话不是随意进行的，应该围绕该堂课的教学目标。教师可以有意识地避免或者少提简单的是非问题，猜测问题，反问问题，追问问题等无效的问题。因为是非问题只有两个答案，一些不爱动脑的学生有百分之五十的概率可以猜对答案，这便助长了他们的懒惰。另外，教师提出猜测问题的本意是鼓励学生大胆猜想再加以证明，可是在此过程中，不少学生随意猜测，并不用自己已有的知识去推理，所以猜测问题不能大量使用。再就是反问问题和追问问题，这两类问题实际上对学生没有任何帮助，教师重复多次地问，只会让整个课堂又淹没在大量的低效问题中。因此，教师应该尽量增加高效提问，将学生引导至关键的问题上。

3.营造课堂轻松氛围，鼓励学生积极参与。学生的积极性需要靠教师来调动，包括学习的积极性、求知的积极性和回答问题的积极性。而回答问题的积极性尤其需要一个轻松、民主、和谐的课堂氛围，教师的态度、语气和表情就决定着这一切。因此为了提高学生的课堂参与度，教师应该微笑和蔼地向学生提出问题，鼓励学生积极参与其中，不能让学生有回答错了就会受到批评的想法，因为这种心理压力一旦产生，影响的不仅仅是学生回答问题的参与度，还会影响其思考问题的方式。与此同时，教师还可适当地使用一些奖励政策来提高学生的积极性，比如参与回答的同学可以给其所在的小组加分，或适当地提高其平时成绩等。

三、数学课堂有效提问的技巧

1.多提问一些具有创造性和启发性的问题。教师提出的问题，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。可适当使用开放性问题，鼓励多种答案或多种解决的方法，以形成讨论的氛围，促进思维，培养学生的创新意识。

例如：在学到“二元一次方程的解法”时，在复习引入后，我设置这样的问题：小李这样解下面方程：（x﹣2）x=3x

解： 方程两边除以x，得：

x﹣2=3

∴x=5

你认为小李的解法正确吗？你有其它的解法吗？试试看，你有什么不同的看法？于是学生开始讨论起来，较粗心的同学认为其解答当然没有错误，而平时比较勤于钻研，并且比较细心的同学却发现还有一个根为x=0，同学们纷纷发言，说出了不同方法。接着我再问：那么这个方程用什么方法来解最简便呢？这样同学们在讨论中总结了解“二元一次方程”的方法，也明白了应该注意的问题。

2.提问的形式要多样化。提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。学生在学习新的知识时，往往对新的概念或数学符号或解题方法认识不够，经常判断或运用错误。例如：学生对“平方根”和“算术平方根”这两个概念认识不够，以及符号“±”和“”运用得不当，针对这种情况，我在教学时，给学生提出如下问题：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分学生都能回答是“9”，接着再问“那么9的平方根是多少？，9的算术平方根是多少？”，“为什么？”。通过反复类似的问题，学生认清了 “平方根”和“算术平方根”这两个概念，再进行如下抢答比赛：（1）±=？，=？（2）=？± =？（3）的平方根是多少？等，最后让学生同桌之间或小组之间互相问答。这样学生对新的概念和符号就掌握得比较好。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，甚至可以说是“课堂教学的生命线”。因此，对课堂教学的有效性提问策略的研究需要我们不断的进行下去。

参考文献：

[1]杨阳.初中数学教师课堂提问技巧的研究[D].四川师范大学，2015.endprint