基于“SPOC+TBLT”模式的航海类院校大学英语教学

2017-09-14，，

航海教育研究 2017年3期

关键词：航海大学英语教学

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(山东交通学院，山东威海 264200)

基于“SPOC+TBLT”模式的航海类院校大学英语教学

高源，汪倩，王涛

(山东交通学院，山东威海 264200)

针对航海类院校传统课堂的任务型教学中课堂活动时间常常被知识传授所挤占、知识内化无法完成的问题，基于SPOC模式创建一种将MOOC和实体课堂相结合的混合教学模式，根据混合教学的四个流程，对航海类院校大学英语的课程开发和教学实践进行描述性研究。

SPOC模式；任务型英语教学；航海类院校；大学英语教学

近年来，多媒体网络辅助教学已成为我国大学英语教学不可缺失的组成部分。在 MOOC、SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)等新兴教学手段出现后，把网络教学手段同航海类院校的大学英语教学相结合，已经成为大学英语教学改革的关注重点。而任务教学法(Task-based Language Teaching，TBLT)将传统授课形式同交际教学法进行有效组合，给航海类专业的大学英语学习者创造了更多的互动机会，有效地使用任务教学法可以弥补多媒体教学的某些短板。目前有关 SPOC、TBLT与航海类院校大学英语三者进行有机融合的研究很少，本文试图将 SPOC、TBLT作为桥梁，对二者在航海类专业大学英语教学改革中的具体应用进行研究。

一、 TBLT在航海类院校大学英语教学中的应用

任务型教学法强调教学过程中要创造条件，通过布置、完成一系列有针对性的教学任务，来满足学生内心对知识的渴求和成就感。通过该过程，学生才能认可学习的重要性，才会发自内心地主动学习，从而圆满完成教学任务。任务型教学的独特之处在于它涉及的教学过程都充满了情意色彩。

任务型教学法认为，以功能为基础的教学活动中有很多不是来源于现实生活，因此最多只能称其为 “准交际(quasi-communication) ”活动，我们需要培养学生在真实生活中参与和完成真实生活任务(real-life tasks)的能力[1]。具体到航海类专业大学英语的教学中，教师应思考如何让学生用英语去实施各种真实的 shopping、 on duty、 ship drills、 firefighting等现实生活中的任务，进一步培养学生使用英语进行真实交际的能力。

TBLT由教学目标 (goals)、信息输入 (input)、活动方式 (activity)、师生角色 (teacher/student role)、教学环境 (setting)等环节组成。它与传统教学法之间的差异在于前者注意与学生进行有效的知识交流，教学活动真实而且内容环节丰富且多样化。航海类院校大学英语的理想课堂教学模式需要教师设计有效的、形式多样的、充满变化的、能进行有效互动的教学任务。学生通过完成教师设计的任务，实现对话性的互动，再进一步地产生二语习得。

鉴于 TBLT教学法的各种优点，在目前航海类院校大学英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用 TBLT来更好地完成航海类专业的教学使命就成为一种必然。

二、 SPOC在航海类院校大学英语教学中的应用

SPOC是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的[2]。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。SPOC模式的主要环节如图1。

图1 SPOC模式的主要环节

SPOC提供给航海类专业学生的线上资源非常丰富。以山东交通学院为例，通过登录大学英语网络教学平台，学生使用手中的智能手机便可以实现课前学习、作业提交、考试发布、在线解答等。通过统计教学过程中产生的数据，可以对授课效果、学生的参与度、课后学生的作业等进行系统化、操作简易方便的统计分析，大学英语教师可以及时获知学生自主学习过程中的困惑，有针对性地根据航海类专业的特点与学生进行交流，对学生进行个性化教学、小组互动，完成具有专业特色的教学任务等模式的探究。

三、基于 SPOC和 TBLT的航海类院校大学英语教学改革模式

Josh Bersin 提出混合学习过程有四个环节：(1)识别与定义学习需求；(2)制订教学计划和测量策略；(3)开发或选择教学内容；(4)执行计划和实施教学。[3]根据 Bersin 提出的四个环节，本文对航海类院校的大学英语课程进行了基于 SPOC 和 TBLT 的教学模式研究。

调研采用操作性较强的 Hutchinson & Waters 分析模式[4]，调研的主要目标是发现和解决目前航海类院校大学英语教学中的难点，为英语教学改革提供新的解决思路；找出航海类专业学生已掌握的英语技能和航海类专业就业所需的英语技能之间的差距[5]，为航海类专业大学英语教学计划的制订和教学内容的准备提供有效的数据支撑。

1.“线上教学 ”和 “线下教学 ”

根据 SPOC 模式，尝试把航海类院校的大学英语教学分为 “线上教学 ”和 “线下教学 ”两个主要环节。

(1)线上教学：课前，教师定期发布航海类专业学生需要在规定时间在线完成的自主学习任务。通过学校网络教学平台，教师可以获知目前学生的学习进度，监控学习结果。

(2)线下教学：教师根据学生线上学习情况对学生学习过程中存在的困难进行讲解，并组织学生进行强化练习和巩固重要的知识点；接下来可以组织学生根据航海类的专业特色，设计各种教学环节，使学生实现有效的课堂互动和交际；最后，对大学英语课堂的各个环节通过督导听课、教师互评等方式进行同行评价和效果反馈，以实现课堂教学效果的进一步完善和提高(如图 2)。

图2 SPOC模式下大学英语的教学环节

2.任务前、任务中和任务后

根据任务型语言教学的特点，把航海类院校大学英语的教学任务实施分为任务前、任务中和任务后三个阶段。

(1)任务前(Pre-task)阶段：这个阶段被翻转到课前在网络教学平台上进行，在线提供给学生的学习资源包括新视野大学英语(第三版)的课件、网络教学资源、教学大纲和习题答案。

(2)任务中(While-task)阶段：这是 TBLT 教学的核心阶段，对各个教学环节设计了具有航海专业特色的、内容丰富的教学任务(见表 1)，学生通过独立完成或小组合作讨论的方式参与其中，实现了语言教学中的交际功能。

(3) 任务后”( Post-task)阶段：这是对大学英语教学任务进行反思和改进的阶段，要对学生完成任务的情况进行评价和分析，从而为下一堂课更好地实现教学目标打下基础。

表1 航海类专业大学英语课堂教学任务设计环节

3.“SPOC+TBLT”模式

基于上述研究构建基于SPOC和TBLT的航海类院校大学英语教学模式(如图3)。该模式在学院部分大学英语课堂上已开展试点，经过半个学期的教学，学生的英语学习积极性和学习效率得到较大提升，课堂教学效果取得明显进步。但试点中也发现一些问题和不足：(1)教学平台内容不够丰富，内容设计新颖性趣味性不足，学生难以长期坚持自主学习；(2)现有网络平台的操作性和兼容性不够理想；(3)部分老教师推广网络课程的积极性不高，无法及时与学生实现互动。

针对“SPOC+TBLT”模式的不足，可以采取以下改进措施：(1)教师可以通过网络平台课程共享资源观摩学习优秀教师的微课，改进教学方法和教学内容；(2)将网络教学平台的使用纳入平时成绩考核，提高学生的访问率；(3)学校应加大对网络教学平台的资金投入和后期维护，保证网络平台的平稳运行和顺利交付使用。