渔船检验人员培训课程体系构建

，，，

(1.大连海洋大学 航海与船舶工程学院，辽宁 大连 116023；2.农业部渔业船舶检验局，北京 100122)

渔船检验人员培训课程体系构建

隋江华1，张清华1，姚杰1，唐金龙2

(1.大连海洋大学 航海与船舶工程学院，辽宁 大连 116023；2.农业部渔业船舶检验局，北京 100122)

针对目前中国渔船检验人员培训存在的诸多问题，提出利用“宽基础、活模块”模式构建渔船检验人员的培训课程体系。按照不同类型渔船检验人员的培养目标，设计符合渔船检验人员培训的课程体系框架，匹配合理的课程集菜单，运用柯克帕特里克的评估方法建立渔船检验人员培训评估模型，最终形成渔船检验人员的培训课程体系。

渔船检验培训；“宽基础、活模块”模式；课程体系

一、引言

渔船是保障渔业生产和渔民作业安全的重要工具，渔船检验人员则是确保渔船质量安全的重要管理者。截至2015年底，全国渔船登记总数达到587 741艘，然而持有渔船验船师各级资格证书人数仅为6646人，渔船验船师的人数不足与渔船检验任务量大的矛盾一直十分突出[1]。为保障渔船检验工作的顺利开展，2015年全国各级渔船检验机构共组织渔船检验人员业务培训4119人次，其中国家渔船检验局组织培训1285人次。[1]针对渔船检验人员的培训工作，在一定程度上提高了我国渔船检验水平，壮大了渔船检验人员的队伍，但培训模式不合理、培训课程设置不全面等问题导致培训工作整体效率不高。统一的教学模式不能满足大多数学员的个体需求，培训课程没有充分考虑不同专业背景、不同知识层次、不同责任级别的船检人员的培训需求。本文提出运用“宽基础、活模块”模式构建渔船检验人员培训课程体系，对从事不同类型的检验人员进行分类，提出对应课程培训方式和内容，并建立评估反馈完善机制，确保渔船检验业务培训效果，为完善渔船检验人员的人才培养体系奠定基础。

二、培训课程模式的选择

培训课程体系是指各类课程按照课程培养目标和培养规格实现的需要，在满足课程模式要求的前提下，有机组合在一起的课程群。渔船检验人员培训课程体系的建立，首先应明确渔船检验人员的课程模式。课程模式主要包括培养目标与培养规格、培养内容、教学模式(与培养模式相匹配的科学的教学方法与手段)、培养过程及质量保障(教学资源及管理评估制度)[2]。目前国内外主要的课程模式有模块式技能培训(MES)、能力本位教育(CBE)模式、商业与技术教育委员会(BTEC)模式、技术和继续教育(TAFE)模式、双元制模式以及“宽基础、活模块”(KH)模式等。[3]本文结合渔船检验培训工作中既包括通用知识技能培训还存在特定专业技能培训的特点，选择“宽基础、活模块”模式作为渔船检验培训课程模式。

“宽基础、活模块”模式是由北京职教中心蒋乃平等人开发出来的，是我国最具代表性的课程模式。“宽基础、活模块”模式是借鉴MES、CBE等模式，以提高培训者素质为目标，以岗位技能为培训重点的课程模式，既强调相关职业通用知识与技能的传授，又注重特定职业、职位的特定知识与技能的培养[4]。该模式对课程结构进行优化处理，创设众多的课程活模块，增加了学员自我选择的机会。其第一阶段为“宽基础”阶段，该阶段所学的课程内容主要是相关职业群所必需的知识和技能，即职业通用知识，侧重于学员全面素质的培养，此阶段正好适用于所有渔船检验人员通用知识和技能的培训。第二个阶段是“活模块”阶段，该阶段所学的课程内容则是针对某一特定工种和职业岗位，以技能训练为主，此阶段正好适用于不同专业层次不同验船师级别人员开展的定向培训。通过上述分析，明确了“宽基础、活模块”模式为渔船检验人员培训课程体系构建的人才培养模式。

三、培训课程目标分析

“宽基础、活模块”模式的两段结构，呈现出与其他人才培养模式不同的结构特征，体现其特定的课程目标，反映其课程观念并控制其课程功能。[5]因此构建渔船检验人员培训课程首先要进行培训目标分析，对参加培训的检验人员进行合理分级和分类，确定培训的目标和培训类别。

我国渔船验船师按级别划分为验船员、初级验船师、中级验船师和高级验船师四类，按专业划分为小型渔船检验、船体、轮机、电气、渔船检验管理五类。结合管理学对一线管理人员、中层管理人员、高层管理人员的定义[6]，本文将渔船检验人员的责任级别划分为三个等级，分别为新入职人员、工作层人员和管理层人员，并对不同责任级别的渔船检验人员进行课程目标分析，确定相应的培训目标和培训类别(见表1)。

表1 渔船检验培训人员培训目标分析表

在确定渔船检验人员培训分类的基础上，明确了责任级别对应的培训目标和培训类别。根据“宽基础、活模块”课程模式的理论说明，即“宽基础”的教学内容，面对一群相关职业甚至几个相关职业群，既有文化课，也有专业理论课和通用技能课，重视综合职业能力的形成；活模块的教学内容，针对从事某一职业、某一岗位的必备知识、技能，侧重于属于从业能力层次的专业能力强化。在渔船检验培训人员责任级别划分中，责任级别越低则注重通用知识和技能的培训，责任级别越高越重视专业和管理技能的培训。

四、培训课程体系框架设计

通过培训课程目标分析，把参加培训的不同责任级别和不同专业的渔船检验人员进行了区分，明确了各个层次培训的课程目标。课程体系的设计就是将培训课程目标转化为教学目标，再组织教学内容和教学环节，搭配所形成的合理关系和恰当比例，形成由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。[3]

课程体系的设计应充分体现其应用性、引领性和可持续性的构建原则[7]。科学的课程体系必须具备较高的可行性、可操作性，在实践中还要体现实际应用性，因此在制定针对渔船检验人员培训课程体系时，着重考虑了我国渔船检验人员的学历水平、专业层次和职责任务，重点强化了工作层人员的专业化培训。同时随着渔船大型化、自动化、信息化的不断发展，科学的课程体系必须与时代对接，与新技术对接，保证其可持续性，因此在课程设计中不仅引入了针对性的课程模块，强调了理论与实践的结合，同时还加大了知识更新的学习，使渔船检验人员的培训课程体系能紧跟行业发展需要。

渔船检验人员培训课程体系分为“宽基础”和“活模块”两阶段。“宽基础”部分由基础职能组成，重点针对新入职人员开展的培训课程，课程内容设置在满足课程目标的要求下，突出对职业道德、基础知识和基本技能领域的学习。“活模块”部分由专业职能和管理职能两部分组成，重点针对培养中高级验船师开展的专业基础培训和能力培训。其中专业职能又分为船体检验管理、轮机检验管理、电气检验管理、图纸审查管理等9个学习领域，进一步细化为22个课程模块。专业职能部分是有效提高渔船检验人员业务能力的重要环节，因此在课程设置中比重最大、专业知识最强、覆盖面积最广。管理职能部分则是针对承担领导职务的渔船检验人员开展的能力提高培训，从自我管理、人员管理和工作管理三个学习领域出发，加强了渔船检验人员的科学化管理工作。

课程体系的设计充分吸收了国家渔船检验局近年来组织开展培训工作的课程设置目录以及大连海洋大学、上海海洋大学等验船师培训基地的教学大纲。在此基础上，根据每一职能目标实现所需的学习领域划分为若干课程模块，再将每一课程模块划分为若干以问题为中心的培训课程，通过主题单元的教学实现每一模块的教育目标[4]。本文在完成渔船检验人员培训目标分析的基础上构建出渔船检验培训人员课程体系，其体系框架如表2所示。为了便于对培训课程模块进行组合，建立不同责任级别检验人员的课程集菜单，对每一个培训课程模块进行编号[3]。B表示基础职能，P表示专业职能，M表示管理职能。学习领域、课程模块和培训课程序号用阿拉伯数字，编号表示应加上前面的分类序号。如“渔船检验文化”课程模块编号为“Bl2”，具体到“船检规则”培训课程编号为“B1101”。

表2 渔船检验人员培训课程体系框架

五、培训课程集设计

培训课程集是指参与培训人员在培训目标要求下需要完成的培训课程模块的合集。课程模块是一种灵活的、可以拆分和组装的培训课程设计，针对新入职人员、工作层人员和管理层人员分别按照不同的培训课程集进行课程模块组合，以达到既满足通用知识技能的学习，又强化专业知识技能的目标。按照渔船检验人员责任级别和检验业务分类进行培训课程集设计，本文只具体到课程模块组合集，课程内容只列出一个示例，其还可延伸到培训课程的不同组合集。

(一)培训通用课程集设计

在“宽基础、活模块”模式下渔船检验人员培训课程体系框架的基础上，结合渔船检验人员培训目标和不同责任级别的培训需求，设计了不同责任级别人员的培训课程集公式：

其中:X表示培训的职能类型，分别用B、P、M表示培训课程体系框架中的基础职能、专业职能和管理职能；Y用来区分专业职能下不同检验类别课程集，其分别用Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ表示(分别表示船体、轮机、电气、产品和审图等检验类别)，因基础职能和管理智能不做检验类别区分，故这两部分不存在Y属性。

新入职人员培训课程目标中要求通过入职培训具备完成小型渔业船舶检验的职业素养和工作技能，不仅包括基础职能的培训，还应有部分业务能力培训。新入职和拟从事渔船检验工作人员通过培训获取验船员证书，证书专业为小型渔船检验。因此针对新入职人员的入职培训通用课程集为IB={B11，B12,B13,B21,B22,B31,B32,B33，P11,P21,P31}。

工作层人员培训课程目标中要求通过专业基础培训具备特定专业技术检验的能力，重点针对在任职范围内的已经完成入职培训的初中级验船师，通过培训提升专业理论的学习，获取对应培训专业级别的验船师证书。通用课程集按照业务领域分别制定，如专业为船体检验人员的通用课程集为IPⅠ={P11,P21,P13，P5，P81，P9，M11，M32}；专业为轮机检验人员的通用课程集为IPⅡ={ P21,P22,P13，P5，P6，P81，P9，M11，M32}； 专业为电气检验人员的通用课程集为IPⅢ={ P31,P32,P13，P5，P6，P81，P9，M11，M32}；专业为产品检验人员的通用课程集为IPⅣ={ P51,P52, P53，P6，P81，P9，M11，M32}；专业为审图检验人员的通用课程集为IPⅤ={ P41,P42, P5，P6，P81，P9，M11，M32}。

管理层人员培训课程目标中要求通过能力培训具备渔船检验管理的能力。一般为针对部门领导开展的能力提高培训，通过培训重点了解渔船检验管理业务，掌握渔船检验管理技能，提高承担管理责任的职业水平。因此针对管理层人员的能力提高培训通用课程集为IM={M11，M12，M21，M22，M23，M31，M31，P91，P92，P11，P21，P31}。

(二)课程集培训的实施

目前负责组织开展渔船检验人员培训工作的单位主要为国家渔业船舶检验局和全国地方渔业船舶检验局。为使分层分级培训有效开展，建议由国家渔船检验局负责组织工作层人员的专业基础培训和管理层人员的能力提高培训，即对应的IP和IM课程集培训内容；由地方各渔船检验局负责组织新入职人员的入职培训，即对应的IB课程集内容。同时渔船检验人员还可进行个性化自主选课培训，即根据自己工作岗位的要求进行申报不同类型课程集的培训需求。每年由各省渔船检验局统计上报入职培训、专业基础培训和能力培训需求计划，由国家渔业船舶检验局统筹开展。

六、培训课程效果评估

为确保培训效果，不断完善培训课程体系内容，“宽基础、活模块”课程模式通过培训效果评估来判断课程目标、结构、内容和实施是否有效。柯克帕特里克的培训效果评估模型是培训评估最广泛采用的模型，其以受训学员作为评估效果的对象，按照评估的深度和难度将培训效果分成四个递进的层次，即反应层、学习层、行为层和结果层[8]。考虑渔船检验工作行为层评估缺乏统计路径和实施手段，本文将从反应评估、学习评估和结果评估三个方面来综合分析渔船检验培训工作的效果。

培训效果的评估是提高培训质量的重要方法。本文设计建立了渔船检验人员培训效果评估框架如表3所示。

表3 渔船检验人员培训效果评估框架

通过反应评估、学习评估和结果评估三个方面联合三个不同的评估单位建立8个评估指标。反应评估主要由督察机构(一般为发起培训单位)按照培训内容、培训讲师、培训方式和培训场地指标进行综合评价打分；学习评估主要由培训机构(一般为承担培训工作单位)组织理论笔试考试和检验实操考试来确定相应成绩；结果评估由参与机构(一般为派出培训学员单位)通过对培训学员的工作状态和工作质量情况进行评估打分。通过构建三个不同单位的立体评估体系，增强了评估结果的真实性，根据评估反馈信息调整不同培训学员和课程集中课程的比例，不断优化完善渔船检验培训课程体系。

七、结语

基于“宽基础、活模块”课程模式建立渔船检验人员培训课程体系是改善我国渔船检验人员培训工作的重要探索。在分析不同责任级别人员和培训目标及需求的基础上，设计了符合渔船验船师培训的课程体系框架，为不同责任级别的渔船检验人员匹配了合理的课程集菜单，并建立了培训效果评估体系。面对错综复杂的渔业安全管理新形势，基于“宽基础、活模块”模式的渔船检验人员培训课程体系，不仅细化了培训科目，且培训方式灵活，课程内容丰富，符合渔船检验职业岗位技能型人才的要求。

[1] 农业部渔业船舶检验局.全国渔船检验业务统计年报[R].北京：农业部，2015.

[2] 付苓.高职艺术设计类专业人才培养模式探析[J].潍坊高等职业教育，2012(4)：43-46.

[3] 郝勇.基于KH模式的海事人员培训课程构建[J],航海教育研究，2014(3)：15-18.

[4] 蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，1999.

[5] 蒋乃平.“宽基础、活模块”课程机构研究[J].中国职业技术教育，2002(3)：50-53.

[6] RICHARDL.D，DOROTHY，M.管理学原理[M].高增安，译.北京：机械工业出版社，2012.

[7] 苏文明，田乃清.科学的航海技术专业课程体系的构建[J].航海教育研究，2013(1):49-52.

[8]杜晓静，高洁.基于柯克帕特里克模型的MBA课程效果评价[J].河北大学成人教育学院报，2012(3)：84-89.

2017-05-11

：辽宁省教育厅“面向应用型人才培养的航海类专业课程体系改革研究与实践”(Uprp20160334)；农业部渔业船舶检验局“十三五期间渔业船舶验船师队伍建设研究”(35/070515027)

：1006-8724(2017)03-0062-05

G642.0

：A*