推进课程改革的突破口：教师信息化领导力提升研究

闫东峰 闫修全

摘要 当前随着信息技术在不断发展，教学方式和教学理念也在不断地更新换代以适应时代发展的需要。在进行教学课程的不断改革中，课程改革的成效也在不断地显现。但是在课程改中还是存在着一些问题值得认真思考。随着改革的不断深入，推进课程改革的突破口逐渐凸显：教师信息化领导力。什么是教师信息化领导力，当前这种领导力的发展现状又怎样，如何才能实现教师信息化领导力，这是文章将要着重分析和研究的内容。

【关键词】课程改革；存在的问题和思考；教师信息化领导力；提升策略

自从我国提出新课程改革之后，呼声不断此起彼伏。但是应该深刻认识到，随着时代和信息技术的不断发展，课程改革势在必行。当前在课程改革种还是存在着许多问题值得反思。当前在推动课程改革的过程中一个新的突破口出现了，那就是教师信息化领导力的提升。教师信息化技术是教育事业在信息技术发展和信息化过程中的重点力量。而教师信息化领导力并不是单一的信息技术的学习，而是教师全方位立体化培养的过程，因此值得深入探讨研究。

1 课程改革的存在的问题和思考

在对教师信息化领导力以及教师信息化领导力提升等问题进行深入研究和探讨之前，首先对课程改革中存在的问题和不足深入了解，这样才能更好地为教师信息化领导力提升研究一个更位明确的发展方向。我国在对课程进行改革中，存在的问题分布在教学试验，教师培训，支持设施保障和相关制度假设中。

1.1 课程改革盲目推进，没有进行科学的试验探讨

课程改革就是开弓之箭，只要确定进行就不能够回头。这种不可逆行直接关乎着教学质量，学生的前途和国家的人才储备等，因此在进行课程改革之前，应该对当前教育事业的发展现状和发展不足之处积极详细地进行调研，这样才能保证课程改革的针对性和目的性。但是在课程改革中，对于试验区的选择并没有针对性和普遍性。面对南北东西教学方式教学理念的不同，在进行课程改革中面对的的阻力也就不同。但是由于试验区的选择出现偏差，导致在课程改革进程缓慢，甚至是没有什么质量可言。在试验区进行课程改革试点工作的时候并没有为试验区提供必要的设备辅助和教学自主性，这导致在课程改革千篇一律。

1.2 没有进行系统培训，无群体意识

课程的改革工作并不是一招一式，而是一项系统化的改革工作，因此相关部门应该积极行动，密切配合，这样才能在试验区的改革中不断地汲取经验教训。但是在实际得课程改革中，总是出现单兵作战或者是不動派的出现。而这种问题出现的主要原因首先是对教师的培训工作没有做到位，导致培训工作没有计划性，最终影响课程改革的质量。在培训工作开展之前，应该对培训工作进行详尽的计划，保障培训工作的连贯性和不断深入性；在培训中要实现培训内容的多样性。这种多样性是指在培训中针对不同教师在课程改这中出现的不同问题安排培训内容，这样可以使培训内容具有针对性，而不是对课程改革工作泛泛而谈。只有这样才能够鼓励教师积极学习新的教学理念和教学方式，从而更好地推动课程改革工作。

1.3 各项工作保障不到位，无法实现高效改革

在课程改革中，相关教学设施无法得到保障是导致课程改革工作进程缓慢或者停滞不前的重要原因。在课程改革中，不同的地区对相关教学设备的要求和使用程度不同。因此，在相关教学设施的配发中要针对不同地区的不同需求对教学设备进行配发，这样才能保障课程改革的高效进行；在课程改革中，制度改革工作中的的制度保障更是必不可少，这样才能对改革工作起到推动和监督的作用。

2 教师信息化的源起

教育信息化领导力是在教育信息化的背景下逐渐发展起来的，而教育信息化的发展对当前教育事业的贡献不言而喻，可以说在推动课程改革中意义重大。那么，什么是教育信息化，教育信息化又是怎样产生的呢？

当前我国的教育事业在不断地发展革新，在新形势下对教育事业发展也是有了新的前进方向，“信息化领导力”这个概念在教育工作不断的发展革新中积极引入。在2012的教育工作总结中对“信息化领导力”反复强调。工作会议还强调，信息化领导力必修和学校的不断发展、革新相挂钩，并且对教师的信息化领导力进行培养，并且将它列入工作考核中去。这种做法将更加有利于师生和学校共同发展，不断提高教师的专业化教学水平，也是我国进行课程改革的重要突破口。

目前我国对教师信息化领导力的研究和实践还是停留在初级阶段，教师信息化领导力是教师领导力的子系统而已，而最早进行教师领导力的研究的是20世纪80年代的美国，至今已经进行了有效的实践活动并且取得了可喜的研究成果。

3 教师信息领导力及其提升

教师信息领力这一概念的提出经历了多次的演变和发展。概念也在发展变化中不断的更新和拓展。从最初的校长教学领导到现在的教学领导中主体的变化，反应了课程改革的系统性。在对教师信息化领导里的不断探索中，我国的教育学者也提出了自己的观点，比如王钟政和张国荣对传统教学中教师所扮演的角色和信息技术时代教师角色的对比提出了教师信息化领导力的定义，但是这种定义只是将这种信息化领导力局限在课堂教学过程中，局限性较大。

当前对教师信息化领导力的划分总结为以下几种构成。

3.1 教师的信息技术

这是教师信息化领导力的基础条件。教师具有信息技术首先指教师要具有信息意识。对信息的敏感程度，综合整理能力都是信息信息意识对教师的要求。重点是对信息流中对教学工作有关的信息的敏感程度。其次，教师应该对信息具有评价的能力。这一能力一方面要求教师应该自己对信息具有评价的能力，另一方面是指对学生提出的相关信息也具有客观公正的评价能力。再次，对相关信息工具的使用。在教学过程中对信息的分享和交流是一项重要的任务，教师应该对当前信息交流和沟通的信息交流工具熟练掌握。

专业培训，提高教师信息化技术的运用能力。面对传统教育理念和教育模式的禁锢，面对信息技术时代对教学工作的新要求，多专业技能的培训是必不可少的，只有这样才能提高教师的信息意识和信息化技术的运用能力。

3.2 教师在信息化教学中的领导能力

这一能力是指在教学过程中应该对教学工作进行系统安排设计，保证教学工作的順利进行。而在教学中的信息教学领导力主要指的是以下四个方面：信息化教学工作的设计能力，信息化教学中对课堂活动的组织能力，对教学内容的最新开发能力和使用信息技术培养学生的反思能力。

专业培训，提高教师信息化技术的运用能力。面对传统教育理念和教育模式的禁锢，面对信息技术时代对教学工作的新要求，多专业技能的培训是必不可少的，只有这样才能提高教师的信息意识和信息化技术的运用能力。

3.3 在教学过程中依托信息化对相关专业发展的领导力

教师在信息化中不断使用信息化技术不断提高自身教学专业水平，在实际的教学活动中不断发现新的知识，新的教育理念和教学方法，在教学过程中针对教学过程中出现的相关问题进行分析研究，从而更好地提高教学质量。在教学中使用信息化技术组成教学团队，对教学中出现的问题共同研究探讨，对有效的教学经验共享，这样不但能够提升各自的教学能力，而且能够带动整个教学团队的质量。

巧用知识管理，提高教师信息化下的教学能力。随着信息技术的不断创新和发展，对信息的管理方式也是多种多样。知识管理方便了老师对信息的管理和保存，也方便对信息的再次加工和细化。

3.4 在学校的工作建设中信息化文化领导能力

教师是学校活动的重要组成部分，所以在要具有对学校信息化建设和发展的能力，这样才能对学校信息化建设具有重要作用。而对学校信息化文化的领导能力还体现在对创设学校信息化环境的能力以及在学校制定和维护工作中的信息化领导能力。教师是教学工作的主要参与者，对学校制度中存在的问题和不足最具有发言权。

而整个信息化教学活动中显著地特点是实现了信息的全球化，教学内容的实现呈现多媒体样式，教育方式也在不断地多元化。

4 结语

教学信息化技术在教学活动中使用计算机多媒体技术，在网络信息化技术的使用能促进课程改革全面发展。在推进课程改革中，教师信息化领导能力的提升是改革进行的重要突破口。在信息技术高速发达的当下，学校的管理工作不再只是校长责任制，在学校教学工作中，教师的信息化领导能力起到了重要的作用，只有这样才能积极推动课程改革。

参考文献

[1] 金存钰.学校推进新课程改革的策略研究[J].中国教育学刊，2013（07）.

[2] 李运福，王斐.“Teacherpreneurs”分析及其对我国教师信息化领导力研究与实践的启示[J].学科建设与教师发展，2016（11）.

[3] 张玉茹.教育信息化背景下的教师领导力研究[D].浙江：浙江师范大学，2014.

基金项目：本文为安徽省教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题“县域校长信息化领导力现状及提升策略研究”阶段性成果（编号：AH2015038）。

（作者单位：太和县桑营镇三店小学）