基于小学英语阅读素养的培养

赖萍

摘要 英语作为一门语言学科，语言的学习需要大量的语言输入。阅读是学生获取信息，有效理解英语知识的途径，小学英语阅读教学中要依赖大量的语言材料和语言实践。 依托义务教育阶段英语课程标准和英语学科核心素养的关于综合语言运用能力的目标要求，教材所提供的阅读材料是远远不足于满足学生的阅读需求。阅读材料要以教材为中心向课外辐射，以点带面地发掘和重构丰富、有趣、合理、广泛的英语阅读材料，发展学生的语言运用能力，发展学生的思维能力，从而全面提高学生的英语阅读素养，增强学生的人文底蕴。

【关键词】小学英语；课程标准；阅读素养；合理广泛

《英语课程标准（2011版）》义务教育阶段英语课程的总目标明确指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，綜合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，五者之间相辅相成，共同促进学生的综合语言运用能力的形成和发展。在培养学生的英语语言综合运用能力听说读写过程中，英语阅读是综合读者各方面英语知识的过程，语言知识积累的过程。

小学阅读教学教师必须拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。现行我们小学阶段的英语阅读材料主要来源于两方面，一是巧用教材所给的资源，二是收集或整合的文本。因此英语阅读材料的发掘和选择至关重要。

1 阅读材料开发和整合的趣味性

著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，兴趣将直接影响教学效果，学生学习兴趣的形式和强化都力离不开教师的激发和培养。”我们现行的小学英语教材，根据二级英语目标的要求，对继续学习英语的兴趣，能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事。小学阶段教材里的各种各样的阅读材料都是图文并茂，语言生动有趣，是学生最好的阅读资源，依托教材的阅读材料外，教师要“投其所好”，开发和整合学生感兴趣的话题和阅读材料。

1.1 借助现代的英语资源，发掘和整合丰富多彩的阅读材料

文本的趣味性是选择阅读材料的重要因素。Williams（1994）也指出文本缺少趣味性其可读性也会大大减弱。随着科技的发展，很多相关的英语图书、英语绘本，报纸、期刊、网络等资源都很丰富，借助学生喜爱的卡通人物，卡通剧和电影，教师只要花点心思，善于发掘和搜索适合教学的素材，整合成文本，把图文、动画、声音等，都精心设计在一起，让枯燥乏味的阅读材料变得多姿多彩，大大提高阅读教学的效果。

1.2 借助传媒咨讯和网络资源，发掘和整合新颖有趣阅读材料

社会的网络资源不断发展和丰富，让网络教育资源更好地用于我们的英语阅读教学中，将其整合成适合我们的英语阅读教学，教师要能够及时地进行调整和变换，使得学生常读常新、趣味横生，发挥网络资源的最大作用。通过Wet chat、QQ、E-mail，腾讯新闻等网络手段和咨讯，提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。我们能很快地获取国内外最新要闻，顷刻了解天下动态。而部分的要闻是适用于我们的英语教学，教师们认真筛选，对有用的咨讯内容根据学生的水平能力进行整合和重构，这些是学生了解身边社会动态很好的渠道。如义务教育教科书英语六年级（下）Module 2 Animals，关于保护动物的主题，我们可以利用前段时间2017年5月18日的网络关于深圳湾现罕见“鱼王”率领数千条鱼翻腾的资讯进行整合和重构成短篇的英语新闻阅读材料，通过语言的输出和输入，让学生的教材知识与身边事结合。

1.3 借助诗歌，发掘和重构朗朗上口的阅读材料

在英语教学中，针对课程目标的一级目标，培养孩子对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。小学低年段的学生好动，活泼，喜欢唱唱跳跳。根据这些特点，把低年段的阅读材料的内容编成诗歌，借助诗歌易上口，音乐旋律优美和有节奏感强的优点进行英语阅读的教学。在学习季节和天气话题时，根据一年四季季节的变化和气候，教学活动中可整合如下一首《Spring》诗歌：

The sky is blue.

The air is warm.

Leaves are green.

The birds all sing.

Because it is spring.

让学生有节奏地朗读，一会儿学生就能琅琅上口，而且深深地感受春天带来的气息，感受诗歌带来春天生机勃勃的意境，更有效地掌握所学内容和文化内涵。从而提高学习效率。

1.4 借助寓言故事、童话故事、笑话，发掘和整合生动有趣的阅读材料

根据全语言输入的原则及小学生个性发展的特点，小学生爱听故事，爱讲故事，喜欢表演故事，寓言故事和童话故事的阅读材料是小学阅读的重要方式。读故事，除了解故事的语言结构和提高学生英语的综合语言的运用能力外，学生在阅读中获取了信息、体会到了乐趣，加深了情感体验，这样学生会更喜欢阅读并发掘故事中蕴藏的含义。寓言故事、童话故事和笑话的阅读材料趣味性较强，学生读起来不会乏味，兴趣浓厚。比如对于低中年级段的学生来说，动物形象为主角的阅读材料比较符合他们的兴趣所在，那些或憨厚、或机灵、或呆萌的小动物们会让他们兴趣盎然，如Three little pigs、The don key and the salt等；又如学了广州版六年级下册Module2的Story后，本模块的语法重点是一般过去时，我根据学习的需要，选取了学生感兴趣的旧版教材，Waiting for another hare故事作为课堂拓展阅读材料，同时选用了《此地无银三百两》和《土豆农民》两则笑话作为课外拓展阅读材料，这些故事和笑话其实都是大家熟悉，学生阅读中获取了相关的语言和语法知识，通过获取信息到读懂理解，学生为之一笑，谜底掀开。endprint

2 阅读材料开发和整合的文化性

文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。了解和接触国内外文化有益于对英语的理解和使用。加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。英语阅读教学中涉及的国内外文化知识与我们的学习和生活密切相关，阅读材料有较大的生活性和真实性，他们源自生活，走进生活。教师要善于发掘和开发贴近小学生生活实际的阅读材料，激发他们在日常生活环境和社会环境中进行积极的语言表达的迁移，并在迁移运用中形成对英语拓展阅读的作用，在阅读过程中，激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的视野，提高跨文化交际能力。教材进行了改编和重构，使它形成具有情境和现实可操作的一个可观、可读、可感的一个独立的文本语段。在义务教育教科书英语六年级（上）Module 6 Festivals 中可以重构增城新塘等地方的龙舟节风俗文化的介绍的文本语篇等。义务教育教科书英语五年级（下）Module 3 Invitations模块话题教授中，我们可以收集广州和增城的文化知识，包括广州和增城名胜景点、美食、风俗节日、农产品，、著名的水果荔枝等。

3 阅读材料开发和整合的合理性

3.1 合理的阅读材料难易度

英语阅读有别于语文阅读，英语是一门外语学科。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。选材时，特别要注意文本的难易度，要适合学生的实际水平，同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读的兴趣，增强搞好阅读的信心，培养学习者阅读的素养。

阅读材料的难易程度与文本生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，不能更好地推理和发挥思维的能力，最终达不到训练的目的，对阅读产生畏惧心理而厌倦英语阅读，放弃英语阅读，给日后的英语学习造成障碍。阅读材料多是学生熟悉的材料，但里面的词组语句可以适当地重组，让学生在熟词带动下，滚轴新旧词汇和知识，在新环境中理解体会。阅读材料的难度随着学生词汇量的增加而适当适当一点点递增，做到让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄，激发学生的求知欲望和成就感。学生在閱读过程中的懂得推理猜测， 掌握联系上下文理解和跳跃式阅读的基本方法，初步懂得英语阅读的基本技巧。

3.2 合理的分级阅读材料

学生阅读水平和阅读材料的难易程度的标准，是衡量阅读能力与文章难易度的方法，小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段，发展阶段和提高阶段。

（1）入门阶段：英语课程标准目标的一级目标对于孩子的阅读要求是，对英语的好奇心，喜欢听他人说英语，能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。对于入门阶段的学生着重体现在小学低年段的学生，本阶段学生的英语阅读离不开听读，在学生开展拓展阅读的初始阶段，教师要予以及时、恰当的帮助，用图片、简笔画或幻灯片等方式帮助学生理解阅读内容，利用播放录音、动画、课件等方式让学生边听录音边进行阅读，帮助学生扫除起始阶段的障碍，让学生以饱满的信心开始阅读之旅。课堂教学中组织学生用较标准的语音语调进行分组或分角色朗读，对话小表演；模仿录音材料的语音语调朗读；阅读小诗歌；看图听句子连线；看图听录音，读句子判断正误；看图听句子写编号等。材料中的插图让学习者摆脱视觉疲倦，同时又能辅助其了解读物的内容，从而激发阅读的兴趣。

（2）发展阶段：主要体现在小学中高年段的学生，对学生的英语综合能力运用的目标高于入门阶段学生的要求但是未能达到提高阶段，从这个阶段学生的英语的语言技能包括阅读能力水平开始出现两极分化的，课堂的教学阅读材料无法全面地照顾不同层次的学生，因此中下阅读层的部学生遇到的阅读问题和困难得不到及时解决，久而久之造成英语阅读障碍，教师这是必须采取有效的阅读技巧。从兴趣，情景、活动入手，设计适合学生发展阶段的语篇材料，借助图片、录像、情景，让学生初步感知课文内容，使他们产生阅读的欲望重点培养学生的精读和熟读能力，提高学生的朗读和理解能力，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。在义务教育教科书英语五年级的教材每个模块中出现了Language focus“Read the story”和“Read and write”两个板块，内容有故事，对话或短篇的语言材料，而且在每篇后都有简单的练习题，这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料，让学生把本模块习得的英语知识进行内化和拓展，掌握英语阅读的技巧，培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力的目标。

（3）提高阶段：主要体现在小学六年级，上文已经提及英语课标二级目标的要求是对继续学习英语有兴趣， 能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。学生有不少于四年的英语学习和训练，学生的综合语言的运用能力有了一定的基础，已初步掌握了一些阅读的方法，这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法和阅读上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，逐步培养小学生六年级毕业达到他们简单的略读、精读、查读、熟读的能力。如广州版英语六年级（上）Module 6 Festivals话题，在本模块第六课时综合拓展课时，根据话题和教材目标关于Christmas Day节日的介绍，我发掘和重构三个介绍圣诞节故事的文本，故事的内容大致相同，但是语篇的范围和难易度分为三个阶段，指导学生利用Jigsaw阅读的教学方式让学生自主选择三个中的其中一个，根据选择的结果自由分组完成阅读理解并解决不同的阅读任务，阅读材料面向全体学生，关注差异与个性化的学习。

4 阅读材料开发和整合的宽泛性

俗语言：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读书的重要，阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激剂。宽泛的阅读材料能增加了学生的词汇量积累，帮助学习者开阔视野，获得广博的知识。主要体现在一是阅读题材涉及面广。阅读材料的内容应反映国家的历史、人物、风土人情、文化习俗等；还有人物传记、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品以及最新的社会动态，流行时尚的内容热点话题，使其尽量贴近生活，涵盖日常生活的各个方面。 二是体现在文章体载多样化。选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等；选择童话故事、诗歌、儿歌、绕口令、电影电视剧本、名人演说、新闻报道、评论、甚至是火车、飞机时刻表、菜谱、广告等等这样学习者可以接触到各种类型的阅读材料，既提高了其对阅读的兴趣，也提高了阅读能力。

在实际英语阅读教学中，我对文本教材进行挖掘，也努力地寻找合适的阅读材料资源。精心选择阅读材料，不但培养了学生的阅读兴趣，使得他们在看到一篇材料后能够阅读得津津有味，也增加了学生的词汇量积累，开阔了他们的英语学习视野，提高阅读素养，从而全面提高学生英语综合语言的运用能力，为学生的后继学习，必将产生可持续的良好推动作用！我们继续进行摸索和尝试，我们还在路上。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2] 林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：广东省广州市增城区仙村镇中心小学）endprint