善用提问争当“巧妇”

凯合日曼·托合提

摘要：课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生情感交流的枢纽，是课堂教学中信息反馈的主要途径之一。由此可见，提问是生物课堂教学中经常采用的一种方法，提问的目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，要问出学生的思维，问出学生的激情，这样，才能提高生物课堂教学的有效性，使生物课堂教学奏出美妙的乐章来。因此，要给予足够重视。文章就如何提高提问的有效性进行了分析、探讨，以此来促使生物教学的不断发展和进步。

关键词：初中生物；提问教学；策略；可行性；分析

引言

应素质教育要求，提高初中生物教学的有效性势在必行，提问是提高教学效率的重要一环，也是活跃课堂气氛、调动学生积极性的有效手段。因此，文章以提问为突破，就构建高效率的课堂教学与大家共同探讨。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣，进行生物课堂的有效提问

在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。兴趣是探讨一切知识的源头，生物课堂教学效率如何在一定程度上依赖于学生对其是否感兴趣。故此，实践教学中，教师可通过营造教学环境，合理提问，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动。例如，在讲授“生态系统”这一章节时，可利用多媒体技术辅助教学，先让学生看视频内容，再对展示出来的内容创设教学情境，进行提问，引导学生主动学习。降低了学生掌握生物概念难度的同时，也营造了相对轻松愉快的课堂氛围，调动了学习积极性的同时，也激发了学生对问题的探究欲望，而且还提高了课堂的教学质量。再如，在探讨“鸟类的生殖和发育”中对鸟卵的各结构功能时，提出问题：“鸟卵结构中最重要的结构是什么呢？说说原因？”“起保护作用的结构有哪些呢？”可组织学生讨论交流，再结合学生交流的情况进行点拨，效果更佳。

二、抓住关键知识，比较提问

减负增效，提高课堂教学的有效性是教育教学追求的重要目标。利用比较法提问是可行的。比较法是生物学教学中最常采用的方法之一，通过比较更能让学生认清事物之间的联系和区别，知晓各知识的相同点和不同点，达到加深理解和掌握知识的效果。例如，在学习了 “植物的光合作用”与“植物的呼吸作用”内容后，教师就可以抓住光合作用与呼吸作用的公式，就光合作用和呼吸作用进行的场所、需要的条件、原料以及产物进行比较提问。再抓住两者的实质（物质变化和能量变化）以及过程进行比较提问，让学生去比较两者间的区别与联系。由浅入深地比较提问，不但加深了学生对绿色植物光合作用和呼吸作用实质的理解，更易于学生掌握两者的区别和联系，通过比较加深了学生对相关知识的印记，而且还起到了对知识的巩固记忆和运用之效。

三、梯度性提问

提问应该根据课堂阶段性的不同而有梯度性的变化。一节课中提出的问题应该有层次、有梯度。通常情况下，开课时提出的问题应该以“是什么”为主，目的是引导学生熟悉本节课所学的内容，对所学新知有一个基本了解，之后，再提出“为什么”，最后再提出“我们该如何办”。例如，在讲“遗传和变异”的相关内容时，可以先提出“一对双胞胎兄弟，弟弟长期生活在农村，皮肤比较黑，哥哥生活在城市，相对而言，皮肤较白，哥俩的变异是可遗传的变异吗？”以问题为切入点，进入到对新知识的学习当中。课中间，在讲遗传的基础时，再提出“上述问题是哪种变异呢？”待课程结束时，要及时总结本节课的内容，为顺利过渡到下节课的内容，可以为学生造成悬念，提出问题：“生物的遗传和变异有哪些共同的基本规律？”待下一节课我们一起探究。既加深了学生对知识的印象，教师的授课过程也会更加顺利。

四、要提出一些与后续学习相关联的问题

生物知识与其他学科的知识一样，前后有很大的关联性，而且逻辑性强，一旦前面的知识学得不好，掌握得不牢固，后续的学习将会面临重大危机。作为教师，针对前后知识联系密切的要多设置一些问题，激发学生的探究意识，以问题为支点，让学生在探究答案的过程中对相关知识留下深刻印象，以促进对后面知识的学习。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”这一单元时，需要理清楚哪些植物是绿色植物，绿色植物又有哪些特性，指导学生理解透彻，为更有效地探讨关于“绿色开花植物的一生”的知识奠定坚实基础（因为此章节涉及到“绿色植物”的相关知识点）。学生一旦牢固掌握这些知识点，再学习起来也就简单的多。此外，教师也要对学生进行提问技巧的培养，使学生掌握“提问”的思路和方向，并且能够提出有思考性的问题，达到善问之目的。

五、针对教学重点，进行有效提问

在明确教学目标的基础上，课堂教学就要围绕重点内容展开。教师要根据教学的重点点设计问题，要突出教学中的重点，逐渐引导学生深入思考，降低学生的抵触心理，降低知识的学习难度。例如，在学习“先天性行为和学习行为”内容时，此节内容的重点是让学生有效区分先天性行为与学习行为，对一些动物的行为进行有效判别。在教学时，教师就可以通过提问的方式激发学生的积极思考，使学生灵活运用所学知识。比如，在学习完“先天性行为”和“学习行为”的具体概念后，为验证学生对此知识的掌握程度如何，可提出问题：“蜘蛛结网、小鸟喂食以及初生婴儿的吮吸、黑猩猩摘香蕉、大山雀偷喝牛奶等，这几种行为哪些是先天性行为，哪些是学习行为呢？”以问题为出发点，引导学生深入思考。使他们在思考问题中真正掌握所学的内容，从而实现新课程所倡导的“有效教学”，更好地促进学生的能力发展。

綜上所述，提问是一门艺术，一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，能在学生的脑海中激起阵阵浪花。在实践教学中，教师要“善问”“巧问”，要能够充分发挥出提问的作用，调动学生的探讨积极性，提高对生物学习的兴趣，在问题的引导下帮助学生建立起自己的学习模式，使教与学起到事半功倍之效。实践证明，有效提问能让每一个学生都敢开口讲话，敦促着每一位学生积极学习生物知识，以问题为引导在生物知识的海洋遨游。

参考文献：

[1]浅谈提问在提高中学生物课堂教学有效性中的应用[J]. 胡祥芳. 中国科教创新导刊. 2011（33）.

[2]浅谈初中生物课堂有效性提问的设计[J]. 林瓅. 新课程（中学）. 2014（10）.

[3]晁桂丽.生物教学中如何培养学生的提问能力[J].东西南北？教育观察，2012，（5）：264- 265.endprint