五部曲“奏响”诗词新篇章

李瑞

摘要：诗词是文学作品最精华的部分，在简短的篇幅中却生动形象地表现了作者的情感。尤其是在古诗词中蕴含着大量的形象要素与情感要素。由于小学生经验欠缺，很多学生对诗词的理解仅停留在记忆的层面上。故此，笔者结合教学经验，主要探究如何能够让学生更好地学习诗词，更好地理解诗词，并且达到学以致用的目的。

关键词：小学语文；诗词教学

引言

诗词是我国古代历史发展的结晶，其中涉及很多为人处事的哲理。学习古诗词，是小学生认识中华传统文化的绝好途径，也符合教育部颁布的《全日制义务语文课程标准》在总目标中提出培养小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。在学习诗词时，学生不仅能从精练的语言、意境深远的诗词作品中了解中国博大精深的文化，还能提高鉴赏能力和文化素养。基于此，笔者着重探究了提高诗词教学效率的策略。

一、发挥学生的合理想象，融情于景，提高诗词的教学效率

欣赏诗词离不开合理想象。想象是诗的翅膀，诗词比较注重想象，没有感情的艺术是没有生命力的，没有想象也就无所谓审美了。所以，在指导学生欣赏古诗词时，合理想象能唤起学生情感因子，在情感上能和诗词产生共鸣，引发联想，再现作品中的形象。紧扣诗词内容，发挥合理想象。在欣赏古诗词时，对有一定故事情节的诗词，教师可以先让学生结合诗歌展现出来的内容合理想象，利于学生快速入情入景。例如，在欣赏《寻隐者不遇》时，教师先理清诗词的大概，鼓励学生合理想象一下“诗人在松树下问童子什么问题？诗歌中有没有传递出来呢？根据童子的回答合理展开想象，能否将此部分内容补充出来？假若你是书童，会怎么回答呢？”然后再指导学生结合生活经验，一一回答这些问话。合理激发学生想象的同时，还利于学生更好地领悟诗词传达出来的意境美。

二、抓住诗词中的重点字词加以分析

诗词中呈现出来的比较显著的特点是言简意赅，古诗词通常都是用最少的语言传递最深远的情感。故此，在组织学生欣赏诗歌时，为更好地帮助学生掌握诗词营造出来的意境，领悟诗人的情感，在教学过程中，教师要抓住诗词中的一些重点字词加以分析，以此作为切入点，迅速将学生的思维引入到对诗词的欣赏中来，组织学生进行更深层次的解读和领悟。例如，在欣赏《夜书所见》时：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”此诗中的“萧萧”指的是风声，挑是捉之意思……在指导学生欣赏这首诗时，要想让学生更好地领悟其中的精髓，需要教师在教学中抓住诗词中的重点字词加以分析。这样的教学，诗的意境阔大，诗人的情深意挚也就跃然纸上了！

三、从读入手，激发活力

读古诗词是学生对古诗词进行理解、感悟和思考的前提。读是学生对古诗词进行研习的重要手段之一。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。因此，在古诗词教学过程中，教师千万不要急于将每一句话的意思“灌输”给孩子们，应当给学生自由朗读古诗词的机会。应该多鼓励学生对古诗词进行自由朗读，并且读准字音，能流畅地读通全文。在初读古诗词时，教师要先指导学生扫清诗词中的生僻字词障碍，能先读通整个古诗词，在此基础上再开展后续的教学。例如，在欣赏《泊船瓜洲》时，大部分学生在一开始不能将诗词中涉及到的“间、数、重、还”这些多音字读准确。针对这种情况，教师需要加强指导，及时纠正学生的读音，利于他们在自由读的时候能将这些字读正确。为理解诗意、疏通全诗打下基础。另外，在鼓励学生诵读的过程中，也可以以表演读、配乐读等方式激发诵读积极性，如鼓励学生在诵读的时候“手舞足蹈”，这样也能使古诗词教学更加活泼起来，为后续的古诗词教学的顺利展开奠定基础。

四、抓住诗眼，把握诗意

诗是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。而诗眼则是学习诗词的窗口。俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”通过眼睛能够了解一个人的内心世界。古诗词同样如此样，诗眼是全篇诗词的核心所在。因此，教师在指导诗词教学时，只要能够找到诗眼，全篇诗词所讲内容也就呼之欲出了。抓住诗眼，由此切入是深入了解诗词内涵的基础和保障。例如，在欣赏《赠汪伦》时，这首诗主要描述的是汪伦与李白之间的深厚友情，其中，“深”则是诗眼，以深水喻深情，既形象又浪漫，既夸张又恰当地描述出诗人李白对汪伦情谊的深厚。故此，语文教师在古诗词教学中一定要教学生学会巧抓“诗眼”，并且用心去体会“诗眼”，只有这样，学生才能更好地学习诗词，才能更好地去领悟诗的丰富含义，去感受诗的无穷之魅力。不但加深了学生对古诗和诗人情感的理解，课堂教学也因此灵动而富有生命的活力。为使学生乐于、善于学习诗词，爱上古诗词，丰富文化积累奠定良好基础。

五、拓展延伸，提高学生的自学能力

中国上下五千年的发展积累的优秀诗词十分丰富，不同年代、不同作者都有着显然不同的特点与风格。比如，当学到某个风格的诗词时，教师可以和学生一起去拓展阅读同年代或同风格诗人的诗词，让他们更好地了解学习古诗词。在实际教学中，可以从课前搜集、课中交流和课后延伸三个角度加以分析。在课前，可以要求学生进行预习，指导学生结合自己的理解去主动寻找同类诗词；课中加强师生、生生间的交流，利于学生深化对诗词中心思想的理解，帮助学生积累更多的知识；在课后，教师要适当加强延伸，让学生都能带着问题去寻找更多有用的资料，学生在教师的科学引导下，渐渐掌握了古诗词学习的一些规律，学习古诗词变得更加的轻松有趣。

古诗是中华民族优秀传统文化的载体，自古至今，古诗词滋养了无数的读书郎。古诗词又是中华传统文化的瑰宝，在实际教学中，学生能从语言精炼、情感丰富、意境深远的诗词作品中了解中国博大精深的传统文化，还能在诵读和鉴赏中提高语文素养。所以，在实践中，语文教师也应该敢于打破传统教学模式的束缚，从诗词教学的实际出发，让学生去体会古诗的语言、情感和意境，帮助学生更好地理解和吸收诗词中的内涵，对其今后的学习和生活将产生深远影响。

参考文献：

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