培养思维能力，开发思维潜能

布外吉尔·吐拉甫

摘要：小学教育是教育发展的关键。在小学数学教学过程中，培养学生的思维能力是发展数学教育的途径之一。培养学生的数学思维能力，开发学生的思维潜能，以提高小学的数学教学质量，增强小学生的数学综合能力水平，加快教育事业的发展，为今后数学的发展奠定基础。

关键词：小学数学；思维能力；思维潜能

皮亚杰也认为，学生学习数学的过程就是从一种思维结构到另一种思维结构的过程，数学知识只是进行思维训练的结构材料。当代美国杰出的数学家波列亚在《在数学的发现》一书中指出：“任何学问都包括知识和能力这两个方面”，他多次强调“在数学里，能力比起单纯具备一些知识来，要重要的多。”在我国，新课程标准也要求留给学生充分的思维时空，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达数学问题，引导学生发现问题，鼓励学生置疑问难，引导学生多角度进行数学思维。所以，在小学数学教学中应用各种有效的手段激起学生思维的火花，充分开发学生思维潜能，让学生在思维的海洋中畅快地遨游，从而收获知识，全面成长。

一、数学思维能力的内涵

数学思维是数学学习中一种特定的思维，它要求学生在面对数学的时候能够将数字形象化，从而形成数学运算。而数学思维能力则是指学生能够在数学学习的过程中运用数学的逻辑思维，展开丰富的空间想象，能够归纳总结、推理出一些数学问题，并且具备发现各种数学问题、解决问题的一种思维能力。这种思维能力的拥有必须要具备良好的观察能力、想象能力、推理能力以及解决问题的能力。

二、数学教学中培养小学生思维能力的现实意义

人们常说“数学是思维的体操”，学好数学可以让一个人面对问题时能做出及时正确的判断，它是一个人思维能力的体现。小学数学在小学的所有课程中学习难度很高，对于不同学习能力的学生来说，数学的接受能力、理解能力、运用能力也就不一样。因此，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力是解决学生数学学习的重要途径。培养学生的数学思维能力有利于帮助学生快速理解老师上课讲授的知识，帮助同学灵活的运用数学知识解决数学问题，提高学生对学习数学的热情和效率。此外，也能开拓他们的探索精神，让他们能够提出自己的观点，并可以证明自己观点的对错，从而提高学生分析和解决数学问题的综合能力。

三、小学生的思维特点

总的来说，小学阶段小学生的具体形象思维占主体，抽象逻辑思维开始逐步形成和发展。由于小学生的所处年龄的身心发展特点，决定了这他们的思维还处于以具体形象思维为主的形式，但随着年龄的增长、知识的不断学习和积累，他们的抽象逻辑思维也开始逐渐形成和发展，并呈现与具体形象思维交错发展的模式。但在这个发展过程中，抽象逻辑思维的发展并不意味着具体形象思维的全部“消亡”。事实上，小学生的具体形象思维和抽象逻辑思维都在发展着，只不是抽象逻辑思维发展起着主导作用，发展得更加迅速一些，所占的比重更大一些，意义更加深远一些罢了。正因为如此，到了小学中高年段，学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义。但同时他们还离不开直接经验和感性知识，思维仍具有很大成分的具体形象性。

四、小学数学教学中学生思维能力的培养策略

1.培养学生的观察能力。

在小学数学教学过程中，培养小学生的观察能力是开启数学思维的大门。在小学数学学习过程中，每一个学生都应该具有自己的观察能力，这对学生学习数学起到有效的帮助。所以老师在教学过程中应进行对学生观察能力的训练。许多数学问题的解决思路是具有一定套路的，学生若具有很强的观察能力的话，对于这一类数学问题，只需照葫芦画瓢模仿例题，就可以解决数学问题，进而对所学知识进一步了解，加深印象。所以在小學数学教学中，教师应多提供锻炼学生观察能力的活动，提高学生对学习数学的兴趣，提高学习数学的效率。

2.针对小学生的特点，发展他们的逻辑思维。

对于小学数学课堂教学，教师不能急于解题方法的讲解，应当切实的根据学生的不同特点，正确的引导学生对知识点展开想象和思考，发展学生的思维，引导学生去寻找解题的各种方法。与此同时，数学教师还应当及时地对教学的严密逻辑性加以解释。数学解题的方法是多种多样的，并且数学的思维形式也是各不相同的，教师不能仅仅局限于某一种解题方法和思维形式，应当在确保思路正确的前提下，积极地寻求和鼓励多样化。

3.注重学生的探究过程，培养思维能力。

小学数学学习中，开展探究活动，经历探究过程，掌握思维方法，是发展学生数学思维的重要手段，特别是对小学中低年段的学生而言，对探究过程的体验更重于数学结论的得出，因为这个阶段的学生刚刚开始经历用所学知识进行理性的思考和探索，是发展探究意识，培养科学精神，促进思维能力的最佳时期。此时的探索过程，将对学生一生的思维方式都产生重要的影响。在这一时期，教师更应该成为学生学习活动的促进者，在教学中深入了解和关注学生的探究过程，让学生在积极的、有意义的探究过程中获取新知识，这才是有价值的数学学习过程。这就需要教师要深入了解学生真实的思维活动，针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，进行适当的指导；引导学生自己自主地学习，不要把所有的问题都告知学生，而应该启迪学生的思考；采用适当的思维训练方法来促进数学思维的提高。如：鼓励思考和联想；区别不同的问题，找出彼此的联系；大胆猜想等。另外，还要培养学生的挫折耐心。任何探究过程都不免有波折，能够完全战胜这些困难局面的学生，其探究精神及数学思维能力比其他学生要强。

4.重视对学生观察能力的培养。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”脑科学研究表明，视觉神经的发展，是从简单的、复杂的和超复杂的这样一种层次加工的顺序进行的，加工不断提取形状的精细特征。这就说明：只有通过观察，学生才能对所接触的新知识有最初的了解。例如，在低年级《分类》的教学中，结合整理房间的生活情境，引导学生观察房间里都有哪些物品，这些物品摆放得好不好，在在观察、比较的基础上，再按一定的标准对物品进行分类摆放。

参考文献：

[1]殷小虎.小学中低年段教学中数学思维培养的策略研究[J].数学学习与研究， 2010（16）.

[2]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009年.endprint