管理会计教学改革思考及建议

彭司晨

摘 要：我国正处于经济转型的关键时期，对会计人员的需求正在从衡量价值的财务会计向创造价值的管理会计转型，未来企业亟需一大批高层次管理会计人才。但是，高校对管理会计人才的培养和管理会计教学模式与企业和社会的要求仍然存在着不小的差距。在分析该差距存在的原因的基础上，从提高学生管理会计意识、加强管理会计案例的可操作性、推进关联性课程联合教学、改变教学环境和条件以及改革评分考核标准五个方面提出管理会计教学改革措施的建议。

关键词：管理会计教学；教学模式；联合教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.087

2014年，国家财政部发布《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见（征求意见稿）》，拉开了我国管理会计加速发展的序幕，国家也在大力培育和发展管理会计人才。与近年来管理会计在国家政策和经济发展中热度有增无减所不同，在高校教学中，管理会计除了被定义为学科建设中的前沿学科，在高校人才培养和学生自身学习上并没有得到足够的重视，当前管理会计教学的教学模式也不适用于管理会计人才的培养。因此，必须解决当前管理会计教学中培养的会计专业人才无法满足企業经营管理要求这一矛盾。

1 导致矛盾存在的原因

1.1 管理会计岗位少且面向有工作经验求职人群

虽然自2012年起我国管理会计进入了发展的“黄金时期”并且得到了财政部的大力支持，但是我国绝大部分企业对会计的需求仍然停留在传统的报账型会计。在一些设置了管理会计专门岗位的大型企业中，管理会计的招聘更偏向于有内部审计、风险控制、成本控制等相关工作经验的人员而不是应届毕业生。

1.2 企业对于管理会计对企业管理和决策的重要作用认识不足

一方面，很多企业的管理者，尤其是中小微企业的管理者对会计的认识仅仅停留在报账和报税的层面上，在管理中很少科学合理运用会计信息做决策，也就是说，会计信息的利用效率不高是企业管理的常态；另一方面，对于企业来说特设管理会计部门或管理会计岗位不仅增加了企业的经营管理成本，而且很可能达不到管理层的预期，因为管理会计很可能无法短期内快速提升企业的经济效益。

1.3 学校人才培养定位不足

虽然每所大学的会计学专业和财务管理专业都把管理会计纳入人才培养方案之中，但是对管理会计的教学重视不够——一般本科院校仅仅将管理会计作为一门单独的纯理论课进行传统模式的教学，而在应用型本科和高职院校中，由于其人才培养目标是为中小微企业培养应用型人才，往往将管理会计设置为选修课或考查课。

1.4 学生自身问题

首先，由于上述社会需求、企业重视程度和学校人才培养定位等因素的影响导致学生偏重财务会计的学习而忽视管理会计的学习；其次，无论是注册会计师考试、中级会计师考试还是初级会计师考试都是侧重财务会计知识的检测，而注册管理会计师的考试方案和办法都暂未出台，这也影响着学生的职业规划和自我定位；最后，由于学生的自主学习能力和探索能力不够，使其在管理会计的学习中仅停留在公式的运用和计算上而不是分析和决策上。

1.5 教学及评价方式问题

第一，管理会计的教学采用的仍然是传统教学模式——老师讲、学生听、课后练——教学效果不佳，不但没有激发学生的兴趣而且限制了学生的思考能力；第二，虽然引入案例分析教学，但是案例基本都是教师编写——缺乏说服力和实践性；第三，缺乏相应的教辅工具如管理会计教学软件，即使有相应的教学工具也是停留在对管理会计公式运用和计算的教学上，而不是管理会计的决策、控制和规划知识的掌握上；第四，管理会计的教学评价方式单一，学校一般采用的是纸质试卷对学生进行测验和评价，显然和管理会计的培养目标有出入。

2 化解矛盾的措施及方法

2.1 引导学生加大对管理会计的重视程度

从经济发展角度看，我国正处于经济转型的关键时期，对会计人员的需求正在从衡量价值的财务会计向创造价值的管理会计转型，未来社会对管理会计的需求量巨大；从政策指引角度看，《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》将管理会计人才作为重点培养对象；从社会认可度看，持有注册管理会计师（CMA）证书将是未来高级会计人才的必备条件之一。综上所述，学生必须增强管理会计的意识，并把成为管理会计师纳入自己的职业规划之中。

2.2 加强校企合作，联合开发实操性强的管理会计案例

在管理会计教学中一般采用的是教师自己编写的教学案例缺乏实操性和科学性，而在企业的经营管理中往往会遇到一些由于时间效益性原则而无法深入细致的分析成因和提出更加科学合理的解决办法的棘手问题，校企合作是解决教学和企业经营所遇难题的有效办法。一方面，教师团队可以通过实地调查和企业提供的资料对企业经营遇到的问题运用管理会计方法进行分析研究，并提出可行的解决办法帮助企业提升企业经营管理效率；另一方面，企业提供的经营管理资料为管理会计案例教学提供了实践性强、操作性强的科学合理的实验数据，这不仅化解了理论教学脱离实际的尴尬局面，更激发了学生学习和探索的兴趣。

2.3 发展关联性学科联合教学的教学模式

第一，Excel应用教学与管理会计教学相辅相成——Excel是管理会计定量分析中的重要计算工具，管理会计能够为Excel教学及练习提供操作案例。管理会计教学中需要运用大量的公式和数学模型对目标企业进行定量分析，如果采用传统教学模式就会将学生束缚于冗杂的数学计算中，管理会计要求的决策分析能力反而没有得到训练和提升，而采用Excel来进行计算分析能有效解决这一难题，反过来管理会计能为Excel教学提供了大量的可行案例。第二，商务应用文写作是直观反映管理会计教学效果的载体。在实务工作中管理会计师对企业的评价和考核结果、决策建议及其相关的支持性分析论述、控制的流程和效果一般以分析报告、评估报告、总结等形式传达给管理层和董事会，这要求学生有较强的商务应用文写作能力。但是，商务应用文写作课程一般设置为选修课程并没有得到学生的重视，如果将商务应用文写作课程与管理会计课程并行，不仅能提高学生对管理会计知识的运用能力，而且潜移默化的提高了学生的综合素质。第三，良好的商务沟通与谈判技巧能为管理会计工作顺利开展的基石。在沟通能力方面，管理会计比传统财务会计对学生的要求更高，这就要求在教学中将商务沟通与谈判技巧引入教学建立情景式教学模式。此外，企业战略管理、风险评估与控制以及财务沙盘模拟实训等课程也可以作为联合课程并入管理会计教学中。

2.4 建立管理会计模拟实验室

一方面，现如今绝大多数企业都采用了ERP系统对企业进行管理和信息收集，管理会计工作也依赖于计算机和信息系统得以实现和完善，这就要求管理会计教学必须适应社会需求——摆脱传统教学模式进入到模拟实验教学模式；另一方面，关联性学科联合教学也要求管理会计的教学在管理会计模拟实验室中进行。

2.5 推进小组学习教学模式，运用多元化的评分体系进行考核

小组学习模式，一方面可以调动学生的学习积极性而且培养了学生的团队合作能力和沟通能力；另一方面，在团队成员内部形成了约束力和带动力能够较好的完成教学目标。小组学习教学模式和关联性学科联合教学都要求教师改变原来单一的考核评分标准——教师可以将每一个学习小组作为一个小“阿米巴”团队从Excel操作结果与管理会计定量分析结果准确度、商务应用文写作与管理会计定性分析结果、商务沟通和谈判技巧与管理会计报告陈述以及团队协调与合作能力等方面对学生进行综合考核。

参考文献

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