论分层教学法在大学体育田径课教学中的运用

朱宇光

摘 要：随着我国社会地位的不断提高，经济水平的不断增长，为我国的教育事业提供了坚实的资金保障和政策支持的同时，也对我国现阶段培养人才的标准提出了更高的要求。田径运动作为体育项目中较为基础性的运用项目，是大学体育教育中比较重要的环节之一，也是促进大学生身心健康发展的重要途径。然而传统的教学模式仍存在很多问题。实施分层教学，可以弥补传统教学模式中所存在的缺陷，保证良好的教学质量，有效的提高大学生的身体素质，实现促进学生全面发展的教育目标。

关键词：分层教学；大学体育；田径课程；教学过程；运用

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.066

随着社会对人才的要求不断提高，教育体制的不断变革，现阶段我们要遵循的教育思想是“以人为本，发挥学生主体地位，促进学生全面发展”。但现如今我国大学体育田径课程教学过于注重田径运动的竞技性和技术性，忽视了田径运动是为提高学生的身体素质这一基础的目标，也忽略了学生主体地位的重要性和个体性差异的存在。在新型教育思想的指导下，在大学体育田径课程教学中实施“分层教学法”，可以有效地实现因材施教，尊重学生的个体性差异，从根本上提高学生的身体素质，促进学生身心健康发展。分层教学法是一种高效的、合理的教学方法，各高校应该积极的学习并将其合理的运用到日常教学中，以保证良好的教学质量，培养出适应社会需求的素质型人才。

1 深入探究“分层教学法”的涵义

现阶段对“分层教学”的理解主要有以下几种。

1.1 将“分层教学”作为一种组织形式

指的是教师要正确认识学生的个体性差异，承认其差异存在的客观性，对不同类型的学生针对性的进行教育和指导，在教学内容设计上，也要做到因材施教，分层教学，争取实现各类学生的平衡发展。

1.2 将“分层教学”作为一种教学模式

这种教学模式是以开发学生智力，激发学生的潜能为出发点，将发挥学生主体地位与教师主导地位相结合，充分实现教育利益的最大化。这是一个面向全体学生的教学模式，尊重学生差异，并将其视为学生可供开发的潜在发展能力，尽力满足不同类型的学生对教学模式不同的要求，同时，也能促进全体学生向更全面的方向发展。

1.3 将“分层教学”作为一种教学方法

“分层教学”作为一种教学方法，是指按确定的标准将学生合理的分为若干个层次。这个标准一般指学生的基础知识储备量、接受新知的能力、智力水平的高低以及不同学生对学习资源不同的需求。对于分成的若干个层次，设定不同的教学起点和教学目标，采用阶梯式教学，给予不同层次的学生不同的指导和鼓励，使不同层次的学生都能有所进步。

2 “分层教学法”运用到大学体育田径课程教学中的作用及其原则

2.1 “分层教学法”在田径运动教学中的作用

2.1.1 促进学生身心健康发展

“分层教学法”主要是因材施教，尊重学生个体性差异，以不同的教学标准来约束不同类型的学生，设置不同的教学内容以适应学生的个体差异，打造学生全面发展的平台，最大限度的促进学生身心健康全面发展。

2.1.2 提高教学质量和学习效率

运用“分层教学法”，需要根据标准将学生划分为不同的层次，这就要求授课教师必须对每一位学生深入了解，从智力、知识储备、接受能力等各个方面全面认识学生，合理划分层次。这也促进了教师与学生之间建立良好的沟通关系，且在这一过程中，教师需要适时的发现问题并解决问题，这样紧密衔接的教学流程有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率。

2.1.3 培养学生自主学习的兴趣和能力

“分层教学法”可以使不同学生对自身有一个正确的认识，发现自身的优点和不足，也能接受自己能力范围之内的新知识，从而对学习产生兴趣，提高自主学习的兴趣和能力。

2.2 运用“分层教学法”开展田径运用教学的原则

2.2.1 全体性原则

“分层教学法”着眼于不同学生的个体性差异，将身体素质等各方面状况相近的学生划分为一个层次，给予不同标准的教学指导，其最终目的在于促进全体学生实现全面健康发展。

2.2.2 相互协调原则

“分层教学”过程当中，是要根据不同的标准将学生划分为不同的层次实施教学，但在这一过程中，学生自身的条件并不是一成不变的，而是会随着教学内容的开展不断地发生变化，比如，智力得到提高，接受知识的能力提高，又或者成反方向下降。教师必须适时的了解学生的发展动向，并对教学内容等作出合理的调整，保证教学内容与学生实际发展情况相互协调，有效促进学生全面协调发展。

2.2.3 激励原则

在“分层教学”的过程中，因为是根据学生自身不同的基础水平进行划分，势必会存在基础较差的学生处在同一个层次，这在一定程度上会让这类学生产生心理上的落差，甚至失去学习的兴趣和信心。教师要对这类学生给予恰当的鼓励和帮助，引导他们发现自身的优点和长处，培养学习的兴趣，努力提高自身的综合素质。

3 “分层教学法”在大学体育田径课教学中的具体运用

3.1 教学对象的分层

教育行为產生的主体对象就是学生，因此，实施“分层教学”首先是要对学生进行合理分层。分层的标准有很多，需要根据不同的课程设定不同的标准。以大学体育田径运动教学为例，教学对象的分层标准可以设定为学生的身体素质和专业的体育技能。在大学体育田径运动教学中，教师可通过开展体育能力测试对学生的身体素质做初步的了解，比如50米短跑、立定跳远、仰卧起坐等。但不能仅以此体能测试的成绩作为最终分层的标准，因为每一个学生的学习和接受能力都会随教学行为的产生而发生变化。因此，教师在对学生做了初步的了解后，可进行一定时间内的体育教育，在这一过程中全面了解学生的学习能力和接受能力，只有这样才能使得分层具有合理性，才能发挥“分层教学”最显著的优势。

3.2 教学目标的分层

合理的教学目标是大学体育田径运动教学的风向标，也是促进学生努力学习的动力。设定不同层次的教学目标，有利于教学活动的顺利开展。例如可以将教学目标设定为三个层次：高等、中等和低等。高等层次要求学生通过学习锻炼实现身体素质的标准化提高，同时，还应具备较高水平的体育技能。这一目标主要针对身体素质较高，接受体育技能学习的能力较高的学生；中等层次要求学生通过学习锻炼实现身体素质的标准化提高并具备基本的体育技能，这类学生相对来说接受体育技能学习的能力较弱；低等层次要求学生身体素质达到标准化的要求就可以了，这主要是针对身体素质过差的学生。

3.3 教学内容的分层

在教学过程中，教师需要针对不同层次的学生，设置不同层次的教学内容，以适应学生自身客观存在的个体性差异。比如针对身体素质较差的学生，教师可设置一些较为简单的田径项目，如50米短跑、立定跳远、仰卧起坐等，目的是逐渐提高学生的身体素质。而对身体素质较好的学生来说，可以设置较高难度的内容，比如引体向上、2000米限时跑等。

4 结语

综上所述，“分层教学法”在大学体育田径课教学中的运用具有重要意义，因此，各高校必须重视这一教学方法的学习、研究和运用。遵循“以人为本，尊重学生个体差异，发挥学生主体地位”的重要教育思想，努力提高学生的身体素质，促进学生身心健康成长，努力成为高素质的全面发展型人才。

参考文献

[1]刘沙菲.分层教学法应用于大学体育田径课教学的探讨[J].高教学刊，2015，（24）：98-99.

[2]王京国.分层教学法在大学体育教学中的运用[J].湖北函授大学学报，2017，（08）：128-129.

[3]王乐，金龙泉，刘莹.分层教学法在大学体育教学中的实践研究[J].长江大学学报（自科版），2013，（22）：128-130.endprint