小学数学课堂意外情况的有效利用

陈云

【摘要】本文论述了在课堂意外生成中，教师要对其中的关键信息进行针对性分析，抓住其中的价值，不断提高课堂教学效率，提高学生的综合能力。

【关键词】小学数学 意外情况 合理利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0093-01

小学数学教学是一个富有创造性的过程，在新课程改革要求下，教师要对课堂进行有效把握，促使预设和生成形成一個整体，对课堂教学中出现的意外情况及时捕捉，并有效利用这些意外情况进行创造性设计，形成动态的教学资源，不断丰富课堂教学内容，灵活处理课堂教学过程，提高课堂教学效率。

一、顺势而为，点出数学用处

在小学数学课堂教学中会出现很多不可预知的细节，教师教学的技巧就应该体现在对这些细节的处理上。对课堂中可能发生的意外，教师要结合具体情况，善于发现意外情况背后的价值，对学生进行巧妙地引导，在保证教学效果的同时，促使学生自主发现问题并展开探究。

在教学苏教版二年级下册《角的认识》一课时，教师针对角的概念进行了讲解，通过学生的自主学习、汇报交流以及合作探究等不同的活动形式，教学进入收尾阶段。

师：“同学们对今天的学习内容还有什么疑问吗？”

这时，一个男生突然说道：“老师，我觉得今天学的东西没有用，不用学。”

其他学生惊呆了，教师陷入沉思。面对这种情况，教师需要沉着冷静，仔细分析。此时，教师顺着该生的思路，耐心地引导：“说说你的想法，为什么会这么说？”学生解释道：“角”又不能吃、不能玩、不能用，一点用都没有。至此，教师可以顺势而为，将“角”在生活中的应用点出来。如：“大家思考图1所示的钟面上时针和分针形成的角，哪个最大，哪个最小？分别都是什么类型的角？这样的时针和分针组成的夹角对时间的判断有没有作用？”该生在教师的引导下，就会主动思考角在生活中的应用。利用类似的实例对学生进行正确引导，让学生了解尽管数学知识和概念都是抽象的，但可以具体代表生活实际中的很多事物，同时举出对应的例子，让学生体验到数学的用处。

可见，教师在面对学生出现的意外时可以从正面引导，通过利用简单的生活实例来点拨，采用看得见、摸得着的手段来阐述数学的价值，学生对数学知识的理解也会更加透彻，记忆也会更加深刻。

二、变错为宝，感知数学理论

学生在课堂上出错是常见的，但如果出现的错误是教师课前没有预设的，说明教师在进行课程设计时没有站在学生的角度来考虑，或者考虑还不够全面，没有结合学生的认知特点将教学中的难点和重点给予充分估计。教师应抓住这个契机，变错为宝，有针对性地结合课堂教学实际，对这一意外情况进行充分利用，及时补充教学相关内容。

在教学四年级下册《平移、旋转和轴对称》时，教材中出现了如下练习题：画出图2中平行四边形向下平移3格之后的图形。

学生独立完成后进行交流，全班大部分学生的答案都是一样的，但有一位女生弱弱地说：“我和大家的画法不同，我是这样画的。”然后将自己画的图展示出来（如图3所示）。

从该生展示的图形中我们可以看出，她主要的问题就在于平移过程中改变了物体的大小和形状，导致出现了不一样的做法。教师借助这个意外情况着重讲解了平移的定义，让学生深刻地理解了平移的重要特性：“平移过程中不改变物体的形状和大小。”

可见，学生敢于提出自己的想法是好的，虽然这些想法可能是错误的，但教师要给予足够重视，变错为宝，利用这些意外情况引导学生自己去感悟和体验，让学生在交流、体会以及思考的过程中掌握学习内容，从错误中不断吸取经验，不断提高独立思考的能力。

总之，教师要对课堂教学中出现的意外情况进行有效捕捉和利用，转变为宝贵的课堂教学资源，引导学生自主思考，让学生成为课堂的主人，使得课堂教学变得更加有效、高效。

（责编 林 剑）endprint