培养小学中年段学生表达能力的策略

韦金凤

【摘要】本文论述了教师利用好语文教材指导教学，有助于学生提高阅读能力及语言表达水平。小学中年段阅读教学引导学生抓关键词句体会作者的情感；理解文本内容，感悟文章的写法；通过续写、练写，促进学生语言表达能力的提高。

【关键词】小学中年段 表达能力 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0081-01

小学中年段阅读教材中的每一篇课文，都可以成为指导学生习作的范本。教师利用好语文教材指导教学，能够有效帮助学生提高阅读能力，潜移默化地提高学生的表达水平。那么，教师应如何引导学生通过阅读课文提高语言表达能力呢？笔者认为，教师在中年段阅读教学中要善于抓住教材中的关键词句引导学生品析、感悟文章写法，在阅读的基础上通过续写、仿写等方式，促进学生阅读能力和语言表达能力的提升。

一、抓关键词句，体会作者的情感

小学中年段阅读教学要求初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用等。教师在进行阅读课教学时，就要抓关键词句去落实教学任务，不能按以往的方式事无巨细都去品味，避免“眉毛胡子一把抓”。在阅读一篇文章或一段文字时，理解关键词句起着不可忽视的作用。要让学生深入理解文本内容、体会作者情感，教师就要善于抓住文中的关键词句进行引导。如在教学《鱼游到了纸上》这一课时，教师就可以直接针对课题设疑导趣：鱼怎么会游到纸上了呢？青年为什么能把鱼画得这么生动呢？以此引导学生阅读，让他们找出文中描写青年的神态、动作等方面的句子并多读几遍，再通过这些关键词句了解青年观鱼的过程，体会青年看鱼时的专注、忘我、坚持不懈等，感悟作者对青年的赞赏。在接下来的教学环节，教师以关键词句为突破口，紧紧抓住这些词句引导学生了解青年如何画鱼，体会青年的勤奋专注、一丝不苟，进而明白青年之所以把鱼画得栩栩如生，仿佛游到了纸上，是因为他爱鱼爱到了忘我的境界。这样教学，教学过程更明晰，重点更突出，教学难点得到了很好的突破，学生对文本的理解更深入，情感领悟也更加深刻。

二、理解文本内容，感悟文章的写法

在日常教学中，不少语文教师只关注课堂学习目标及对课文内容的分析理解，而对于文本表达方法的渗透较少，这就导致教材范本的作用没有得到很好的发挥，更没能体现语文课程的工具性特征。语文新的课程标准明确指出：阅读教学要重视语言形式，使学生体会文章的表达方法，这既要重视丰富语言的积累，又要注意引导学生掌握最基本的语文学习方法。在中年段阅读教学中，教师应注意引导学生理解文本内容，让学生从中感悟文章的表达方法。在教学《全神贯注》这一课时，笔者引入课文，直接切入主题，让学生理解课题“全神贯注”的含义：课文写了谁全神贯注？他全神贯注地做了什么事情？你从哪些词句体会到了他的全神贯注？……通过思考这些问题，学生品读文本内容，体会罗丹专心致志工作的精神，并在品读过程中引导学生明确作者主要抓住罗丹的神态、动作、语言等描写，表现他全神贯注的工作态度，从中掌握了描写人物、表现人物个性品质的方法。这样教学，抓住文本内容引导学生进行理解感悟，使阅读教学达到事半功倍的效果。

三、练习续写、仿写，提升表达能力

笔者参加了不少常态课、研讨课、优质课等课堂教学研讨活动，从中发现许多让人担忧的问题：不少教师在语文教学中只关注学生对字词的理解、掌握、积累及课堂同步作业的完成，而忽视了文本的写法概括及对文本的拓展训练和仿写练习，对习作教学的研究更是空白，导致不少学生由于没有掌握相应的表达方法而怕写作文，对作文不感兴趣，写不出好的作文。中年段教师如何借助阅读课文的教学来促进学生表达能力的提升呢？笔者认为，教师要立足于课堂，利用教材作为范本，结合新课标理念和单元训练点，找准课文的切入点，在引导学生抓关键词句理解课文内容的基础上，注意引导学生总结文章写法，有效进行课堂练笔和课后随笔，做到读写结合，学以致用，培养学生的习作技能。在进行人教版语文四年级上册第三单元教材教学时，笔者一开始就通过单元导语的学习，让学生明确本单元的训练重点，明确学习过程中要注意弄清课文表达的方法，如教学了《猫》这一课后，笔者指导学生以“XX的XX”为题进行习作训练，让学生写一写自己喜欢的动物，模仿课文用多种说明方法写出动物的特点及自己对动物的感情。本次习作訓练紧扣单元教材训练点，让学生结合已有的知识和经验进行练笔，做到阅读教学与有效练笔相结合，促进表达能力的提升。

教师在阅读教学中要基于课堂，以教材为范本，通过抓关键词句引导学生理解教材内容，感悟教材的表达方法，帮助学生明确习作的方向和方法，激发习作兴趣与热情，促进学生表达能力的提升。

（责编 杨 春）endprint