论动态教学法的理论实践与应用

符绮琳

摘 要：动态教学法强调发挥学生的主动参与性，使其成为课堂的主体。在阐述动态教学法内涵的基础上，论述了动态教学法应用于高职类院校创业管理课的必要性以及其在教学中的实践与成效。

关键词：动态教学法；创业管理；实践

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.071

创业管理课是一门培养学生善于思考、勇于探索的课程。创业，是要在资源高度约束、不确定性极强的前提下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制。创业需要实践，需要不断地试错。随着国家“大众创业万众创新”时代的到来，高校创业管理课必须在教学模式上进行改革，笔者认为，引入动态教学法，提倡参与式的教学方法，可以较好地提高创业管理科的教学质量。

1 动态教学法的定义

目前，学术界并没有就动态教学法给出一个明确的定义。笔者认为，“动态教学法”是一种以“发现问题，自主探索，相互交流，解决问题”为主线，以学生自主探索能力为主体，以教师的指引为主导的教学方法，这种教学方法旨在通过培养学生的兴趣和能力，不断提高教学质量。

2 动态教学法在课堂中的实践与应用

笔者对如何提高高职学生课堂主动性作了一系列的思考，并结合高职院校学生的特点，以及创业管理课程的要求，将动态教学法应用到创业管理课堂中，做了以下实践。

（1）由学生分享创业小故事。以学号为依据对学生进行排序，每次上课开始后的前10分钟由一位学生来为全班同学分享创业小故事。学生需在课前提前准备创业故事，并收集相关资料，制作成PPT。课堂上学生可运用多种手段，如多媒体、情景模拟、角色扮演等方式来分享案例。 通过分享创业小故事，学生的课堂参与性与主动性均得到了较大程度的提升。

①锻炼学生的演讲能力。分享创业小故事，要求学生站到讲台上面对全班同学当众发言，并要求学生在演讲过程中使用PPT作为辅助工具。高职学生的个人演讲能力良莠不齐，绝大多数高职学生演讲能力有待加强。对于高职学生而言，特别是即将参加实习的大二学生，对于增强演讲能力更是迫在眉睫。一般来说，高职院校创业管理课程的开设是在大学二年级，在此时间段里，学生会有主动意识地培养自己与工作相关的各方面能力以提升自身的就业竞争优势，因此，一方面，在创业管理课堂上让学生分享创业小故事锻炼了学生的演讲能力，另一方面，学生也非常愿意通过分享故事提升自己的相关能力。

②使学生更加亲近讲台，培养学生主人翁的心态。当学生站到讲台上面对全体师生发言，学生可以拥有类似于“教师”的角色体验，在课堂中产生一种主人翁的心态。

（2）运用分组，发挥学生的主动性和创造性，培养团队精神和团队协作能力。动态教学法是一种参与式的教学，通过为学生分组，每组约6-8人，形成一个团队，让学生根据自身的优势担任不同的角色，使学生能够代入相应的角色中去与团队互动。例如在创业管理课程中，笔者将学生按照不同的创业目标进行分组，每个小组相当于一个创业团队，团队内设有CEO、市场部经理、财务部经理、行政人事部经理等不同的职务。在整个创业管理课程中，学生以团队的形式进行学习和思考，并对产生的问题展开讨论，营造了良好的课堂气氛，同时突出了对学生领导能力和组织能力的培养。

（3）多运用案例讨论分析的方式引导学生发现问题，分析问题及解决问题，使学生积极参与到课堂中来。教师给出案例以后，由各个小组针对案例问题进行讨论，讨论完成后各组推选一名代表到讲台上发表其小组观点。此举一方面可以使每位学生都有机会到讲台上发言，培养自己的演讲交际能力，另一方面也培养了学生收集信息与归纳总结的能力。

（4）通过考试改革的创新，使学生更加重视课堂的参与。对于创业管理课程的期末考核，笔者采用的是多维度考核的方法。期末总成绩的构成中，平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩中的分数项包括考勤分数、课堂发言分数及平时作业分数，期末考核则是要求每个小组根据其创业想法，制作一份创业计划书，并进行现场答辩。课程考核方式的改革，学生意识到了课堂参与的重要性以及团队合作的重要性。

3 动态教学在应用中应注意的问题

3.1 突出学生主体地位的基础是教师的主导作用

教师的主导作用和学生的主体地位是动态教学的两个方面。教师在动态教学中处于主导地位，学生自主探索式的学习方式是离不开教师的正确指导。学生在动态教学中处于主体地位，学生主动去学才是动态教学法的最终目的。因此，必须辩证地去看待教师的主导作用和学生的主体地位。过分强调教师的主导作用，树立教师在教学方面的绝对权威，则可能导致学生盲目跟随，无法发挥主观能动性，而片面的强调学生的主体地位，则可能导致学生盲目学习，造学习效果不佳。笔者认为，要正确处理好教师主导与学生主体的关系，必须突出学生主体地位的基础是教师的主导作用，要使教师與学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。

3.2 尊重学生的个体差异性

要实现参与式的动态教学，必须真正实现学生的思想参与而非形式上的参与，教师要首先对学生进行全面的调查了解，抓住每个学生的优势，并因材施教，实施分层次教育。每个学生都是独立的个体，必然存在个体差异性，故学生的接受能力是不可能相同的。对于不同接受能力的学生我们给予他们不同的教育教学方法。让每个学生都能够参与到课堂之中，在课堂上有事可做。针接受能力强的学生可布置难度大，思维能力强的学习任务。对于基础比较弱的学生则给他们提供基础的任务，增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣。

参考文献

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