多元化评价小学生的信息技术创作

霍斌

【摘要】本文论述了在小学信息技术课堂上，教师可以通过多元评价，引导学生认识自己的创作成果，让学生学会欣赏自己的进步与长處，更积极主动地尝试创作，让学生懂得欣赏、勇于探索。

【关键词】多元化评价 引导 探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0027-02

小学信息技术课程标准（2013版）指出，学生要“熟悉信息处理的一般过程，了解几种不同的工具、技术，能够利用它们完成任务或设计制作作品，并能对过程和结果进行评价”。小学信息技术课堂中，许多教师都会为学生设计课堂创作练习，一方面对课堂学习成果进行巩固拓展，另一方面更有利于学生创新能力的培养与提高。教师鼓励学生融入自主元素，带着自己的设计进行创作，学生创作出来的作品的深度和广度是不尽相同的。在相同的时间内，有的学生尽管“埋头苦干”，也只能完成一部分作品，有的学生“思如泉涌”，却碍于操作速度慢，没能完美发挥，表现不到作品上；还有的学生“草草了事”，早早完成作品，走出了“简约”风格。我们应当怎样对学生的作品进行评价？怎样通过合适的评价，引导学生认识自己的创作成果，让学生学会欣赏自己的进步与长处，更积极主动、心情愉悦地投入到后续学习中？笔者觉得可以采用多元化评价。

一、说出想法，分享快乐

江苏省信息技术特级教师张勤坚曾说：“我对所谓‘好课的价值判断，绝不仅仅局限于教师的表现，更多关注的是学生的感受。”学生在学习过程中有很好的学习体验，那就算是一节成功的好课。在小学信息技术课堂上，学生的创作成功与否，直接影响到学生的学习感受。在课堂上，教师首先要做的是让学生说出自己的想法，与同学一起分享交流，有了大家的评价与反馈，相当于制作伊始就有了一张好的设计图。

在教学三年级下册《画多边形》一课时，教师为学生准备了星形的连接点（如图一），一眼看去，只要用多边形工具简单地进行顺时针连线，就能轻松画出一颗星形图来。可是，这看似简单的图在学生手里，就成了千变万化的宝贝。教师要求学生先说出自己的创作设想，并给大家分享，集思广益。这时课堂热闹了，有的学生说：“我一眼就看出是个皇冠。”有的学生说：“我只要一改，就能画出一个大钻石。”还有的学生说：“我觉得做成棒棒糖可棒了！”几个学生把自己的想法进行了介绍，迅速得到大家的称赞与认可，为其他同学开启了一扇想象的窗户。随后，大家进行多边形图形的创作与点评，交流作品的优点与缺点，最后进行自我完善。这样“分享——评价——完善”的过程，能让学生快速投入思考，激起学生应用新知、学以致用、乐于创作的精神。学生感受到新知识的魅力，能做出新奇好玩的作品，那么他们的学习感受就是“棒棒哒”！

二、挖掘亮点，激发信心

学生的创作有时候会不成功，或者存在瑕疵，这在课堂上是普遍存在的，尤其是编程创作，学生有时候并不能在有限的时间内完成作品，或者找不到失误之处。这时，教师需找到学生作品中的亮点，激发他们的信心，而不能简单定性为“没学会”或“乱做”。

小学信息技术可视化儿童编程Scratch单元，就是最容易让学生觉得“颗粒无收”的内容。设计得很丰富的作品，运行起来却“掉链子”，这是常有的事，有时候班里的问题一多，教师没有办法一一解决。这时，我们不能让学生灰心丧气，应该从他们的作品中找出亮点，加以肯定，激发他们继续钻研的信心。

例如，在教学小学信息技术五年级《穿越迷宫》时，教师要求学生运用学到的知识，自己设计脚本，让卡通明星阿铁达进行穿越迷宫游戏。学生设计时都有自己的想法，大多按照教材“障碍判断”的知识，进行主角移动设计和障碍反弹脚本制作，学生小豪却有自己独特的想法，他把“地图”也制作成了新角色，而不是和其他同学一样把它当成舞台背景，这样地图就可以自由移动，放大缩小也更方便，但是问题也随之而来，地图没有办法像教材上说的那样进行“遇到黑色的线条就移动-2步”的障碍判断，小豪似乎感觉到自己失败了，有些想放弃。这时，教师找到这位没完成作品的小豪同学，一眼看出他设计的闪光点，然后与同学们一起进行评价，表扬这种设计的优点，赞扬小豪有自己独立的思考，最后再一起帮助他做简单的脚本修改。教师提示小豪把地图上原先的白色部分，用学过的颜色填充工具涂上“透明”颜料，角色2“地图”就变成了只有黑色线条，这时，只要使用“如果碰到‘角色2移动-0.5”就可以了。阿铁达真的可以探索地图了，原来这种方法真的也可以做到，并且地图更便于操作了。（如图二）

教师和同学善意的评价，能激起学生勇于探索的心，这样一来，即便遇到问题，学生也能敢于用自己的新思路去尝试解决，因为这样能得到大家的认可！

三、运用网络，众人评价

信息技术课堂上有许多可以使用的好帮手，例如利用云计算机教室中的云评价、局域网留言板、网页或电子教室投票系统，都能快速有效地提高学生评价参与度。另外，如果配合投票统计，还可以把学生对作品的评价做成柱形表，评出“平均认可得分”“最佳小组”“人气作品”等，获得更直观的评价效果。评价也可采用匿名评价，让学生欣赏其他同学的作品，无拘无束地进行交流互评，畅所欲言。

太仓市小学信息技术学科教研活动中，特级教师张勤坚老师执教《PPT：插入新幻灯片》一课时，学生将作品上传到网络并完成相互间的评价后，张教师从平台中选出一个作品，师生共同观察并开始有趣的评价。

师：“无颜色，还行”这个评价是谁给的？

生：是我。

师：为什么说他的作品“无颜色”呢？（广播被评价学生的习作）

生：因为他只用了黑色的字体……

（教师和其他学生集体发出“嗯？”“喔？”“啊？”的质疑声）

生：不对不对！是……（自我发现问题，但慌不择言）

师：我懂你的意思了，是不是只用黑色感觉太单调了？（教师及时救场）

生：对的对的！（感激状）

师：好的评价一定要用词精准，这样才能让同学明白你的意思。当然，如果能让同学看了你的评价后知道该怎么进一步修改就更好了。（指导学生如何写评价）

师：更准确地说，这张白底黑字的PPT有黑白两种颜色，虽然看上去觉得有些单调，但这样的搭配也是最干净、视觉效果最清晰的一种搭配方式。（通过对“黑白配”的进一步解释，把评价自然地转向关于颜色搭配问题的师生互动讨论）

正是有了信息技术交流平台，教师与学生才能如此近距离又放松地交流，让作品评价环节变得充满活力，学生敢想敢说，气氛活跃，让课堂评价真正做到“集思广益”！

在小学信息技术课堂上，多元评价为学生的创作带来了肯定与指引，教师要善于发现学生作品的闪光点并适时放大，激起学生乐于思考、敢于挑战的信心。在必须评出顺序的情况下，一定要分设要求，均衡评价，和学生制定各级指标，并确定各指标的权重，让学生感受到自己的作品在哪些地方获得了高分。相信教师每一次细心、合理的评判，都会让学生深受鼓舞，多元评价将使信息技术课堂成为学生愉悦创作的乐土。

（责编 周翠如）endprint