课堂教学提质增效的“三三”策略

刘洁群

【摘要】本文论述了“提质”“增效”的“三三”策略，即“三个抓起”“三个把握”和“三个保障”。“三个抓起”从细微处入手，为提高课堂教学效率奠定基础；“三个把握”调控练习量，让学生练而有度，优化课堂练习环节；“三个保障”把好“产出”关，保证课堂教学质量。

【关键词】课堂教学 提质增效 三个抓起 三个把握 三个保障

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07A-0025-02

众所周知，教育教学质量是学校的生命线，作为学校管理者，应当咬定质量不放松。课堂是学生学习知识的主阵地，学生如果在课堂上学得轻松、高效，教学质量自然得到提高，学生可持续发展的能力自然增强。但课堂教学是门艺术，学科不同，其间门道各异。在学校教学管理实践中，我们应不懈寻找学科共性，总结有效的管理手段，提质增效，实现学校稳步发展。

效率，指的是单位时间内完成的工作量。质量与效率的契合，直接关系到学校课堂教学的发展。为使“提质”“增效”间形成良性的相互促进，我校在教学管理的进程中不断摸索，总结出一套有效的策略——“三三”策略，即“三个抓起”“三个把握”和“三个保障”。

一、“三个抓起”从细微处入手，为提高课堂教学效率奠定基础

首先，从课堂的第一分钟抓起。课堂开始时的五分钟，是学生学习角色进入期。这种导向驱使我们从课堂的第一分钟开始，布置合理的发挥学生能动性的练习，让学生动手、动脑，稳步进入学习状态，把课堂上的每一分钟都变成有效时间。例如，数学教师根据教学需要，安排以巩固计算能力为目的的“课前一练”；语文学科的课前三分钟演讲，有效集中学生注意力，激活表达欲望；英语、艺术等学科的歌曲联唱、课文诵读……实现课间10分钟的动态交流与课堂学习的有机转换，师生共同养成珍惜时间的好习惯。

其次，从最基础的知识点抓起。万丈高楼平地起，基础的结实度直接对上层建筑的质量起到生死攸关的作用，迁移到学科教学也是这个道理。我们要向一手带班或中途接班的教师强调基础知识的重要性，分管领导深入一线与教师们共同研讨学科知识基础点和训练策略，积累经验，辐射群体。课堂教学中应适时由基础点延伸开来，抓准旧知识的迁移点、新知识的增长点来编制练习题，使得旧知识为新知识服务，新知识在旧知识的基础上生成。例如：通过字理识字、加减识字、归类识字等方法拓展学生学习途径，编制“词语开花”“形近字辨析”“造句”“连词成句”等练习题，在课堂中检测学习效果。举一反三，让学生会用字学习、阅读、思考，进而培养学生口语与书面表达能力，奠定阅读、写作基础。

最后，从最后一名学生抓起。现今的后进生普遍存在对学习不够重视、学习习惯不好、惰性突出的特点，如能有针对性地改进，学业的差距会缩小，甚至迎头赶上。这就需要管理者反复提醒、强调教师要把更多的目光放在后进生身上，并深入一线了解这项工作的落实情况。各学科教师都应对这类学生投以关注，特别是在课堂当中，这个让学困生感到无比压力的环境中。教师们从细节入手，时刻关注他们的课前准备工作做得怎么样、做练习有没有困难、有没有克服学习困难的勇气，及时点拨、鼓励、帮助，帮助孩子树立学习信心；艺术、体育等各类课堂中，善于发现这类孩子的闪光点、专长，及时向班主任汇报，鼓励孩子学有所长……让教育这股涓涓细流无声滋润孩子们的心田，并开花、结果。

二、“三个把握”调控练习量，让学生练而有度，优化课堂练习环节

课堂中的练习，通常是强化学生学习效果的主要手段。练习内容的选择应从基础知识、重点知识、难点知识等三类入手。合理把握练习的量与形式，杜绝题海战术，让学生在40分钟的课堂学习中，通过练习有效进行知识强化。

基础知识，是保证课堂教学顺利开展的奠基石。教师可以在开课伊始或课堂间隙中，对每节课的基础知识，通过速算、比赛、游戏等直接或间接的多样性强化方法，强化7—10次，注意把握教学节奏，迅速有效地帮助学生垒建扎实的知识根基。例如：在学习两位数乘一位数乘法时，作为基础的“九九乘法口诀表”的熟悉程度，直接影响新知识的学习。教师可以在开课之时引导学生通过开火车、同桌抽背等形式背诵“九九乘法口诀表”；接着，出示有关抢答题，提升学生对课堂的参与度，逐渐攀升强化次数到基本量；在学生学习掌握新知识后，设计梯度练习，分解两位数乘一位数的步骤，分别标示出一位数与两位数的个位数、十位数相乘的得数，最后再相加……整个过程中，由于教师注意到基本量的要求，学生有效复习“九九乘法口诀表”，并为新知识学习服务，杜绝了断层教学。

重点知识，是课堂教学的首要目标。把握好重点知识强化的量，对于提高课堂教学的质量与效果非常重要。对于重点知识，强化次数需要提高到10—13次。重点知识的强化可以通过议一议、写一写、讲一讲的方式进行，学生在议的过程中理解，在写的过程中巩固，在讲的过程中内化。这样，重点知识即可纳入学生原有的知识结构中，充实知识框架。例如，在钟表认识的整时教学中，笔者从学生日常生活活动图片入手，配合整时钟面让学生说说自己在几时做什么？激发学生表达欲望，强化整时概念；然后出示三个不同的整时钟面图，让学生观察寻找异同，总结整时钟面特征，适时呈现整时的文字表达与数字表达，从感性刺激到理性思考，重点知识的强化次数攀升；然后，笔者通过判断题，让学生动手写一写，分析判断整时钟面与表达是否相符，并请学生说出理由；最后，出示抢答题，让学生看钟面报时，让强化次数达到理想量，实现课堂教学提质增效。

难点知识，是课堂教学的堡垒。其强化量须达到14—17次，而且不能一蹴而就，课堂要注意理解梯度，让学生破解难点，产生成就感与继续探究的欲望。“数的组成”教学是小学低年级数学教学起始阶段的难点。在常规的自主探究、教师演示和总结的教学流程中，教师通过摆小棒、分积木等现场动手形式灵活调控教学，攀升强化次数。但经研究学生心理特征，发现该年段的学生机械记忆能力见长，通常通过图像或朗朗上口的顺口背诵形式记忆，先记忆后理解、运用。为此，教师需相机设计合理的理解梯度。在自主探究的基础上，应板呈数字组成分解式，让其如同一幅图画映入学生脑海，形成直观印象有效强化；接着让学生跟老師念分解式，简单、有节奏的分解式诵读在图画的配合下，直接植入学生脑海。然后通过填空、你问我答等形式，让学生体验成功乐趣，攀升强化量，达到学生在课堂中即能掌握的理想状态。

三、“三个保障”把好“产出”关，保证课堂教学质量

第一，保障课前练习的准确率。课前练习准确率要达到百分之九十，每一名学生都必须集中注意力写好准备题或做好相关专项练习，为新课学习扫清障碍。教师通过课堂巡视或评价督促学生理解、完成。

第二，保障课堂练习的参与率。课堂练习的参与率要达到百分之百，对于课堂中每一个环节的练习，要求学生认真思考、积极尝试、自己修改、及时订正。听了还要做，做懂了才是真正懂。教师可采取粗放式检查监管课堂练习，帮助学生建立“慎独”心理。

第三，保障课堂作业的通过率。课堂作业是检测课堂教学质量的重要手段，特别是数学学科，必须每堂一作业，要求人人完成，教师全批全改。课堂作业的通过率要保证在85%以上。对错误率在10%以上的题目，必须在下节课进行讲评并再次强化。

总而言之，学校课堂教学管控的“三三”策略具有一听就懂、一学就会、一用就行的特点，只要教师思想上重视，行动上实施，定能收到立竿见影的效果。

（责编 秦越霞）endprint