怎样让学生在学习中体会学习小学数学的快乐

李前会

素质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中，教师要尽量地创造各种条件，引导学生积极地参与到教学活动中，让每个孩子都有充分表现自己的机会。要引导学生主动地动手、动口、动脑，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，让学生在参与学习的过程中体会学习数学的快乐，真正爱上数学课。

一、创设问题情境，让学生产生好奇心

学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。运用探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。问题就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

例如教师在讲能被3整除的数的特征时，先让学生随意说出一个数，无论学生说的数有多少，教师都能很快地、准确地说出它是否能被3整除，而且屡试不爽，学生感到神奇与惊讶，为什么老师能如此快并准确地判断一个数是否是3的倍数？有什么诀窍吗？由此学生们产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

二、开展小组合作学习

俗话说“兴趣是最好的老师”，成功的教学首先要激发学生的学习兴趣。而小伙伴之间的合作交流最能激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳状态，并在合作交流的过程中感受到学习数学的乐趣。它能有效的帮助学生在兴趣盎然的活动中，掌握数学规律，获取知识，发展能力。合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

例如，在教学数学长方形的周长计算时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法：

①6+4+6+4=20（厘米）

即：长方形的周长=长+宽+长+宽

②6×2+4×2=20（厘米）

即：长方形的周长=长×2+宽×2

③（6+4）×2=20（厘米）

即：长方形的周长=（长+宽）×2

合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力、团结协作能力。

三、增强学生实践操作能力

小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。小学生学习数学是与具體实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一，就是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。

例如在教学分数初步认识“几分之一”时，教师在讲解分数的具体意义之后，让学生用纸折出二分之一、三分之一等分数，并用阴影部分表示，学生用同样大小的正方形纸析出了很多不同形状，在动手操作的过程中更加深了对分数的理解。又如，在教学三角形面积公式时，我让学生自己准备两个完全相同的三角形，然后让他们拼一拼看能发现什么，结果有的学生发现两个完全一样的三角形能拼成一个长方形，有的能拼成一个正方形，还有的能拼成一个平行四边形。因为长方形和正方形都是特殊的平行四边形，所以根据平行四边形的面积公式，推导出了三角形的面积公式。学生通过自己的动手操作，体会到了创造的乐趣，体验到了成功的喜悦，同时促进了思维的发展。再如，学习“厘米和米的认识”时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、铅笔的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。在课堂上，不折不扣地让学生去摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生负担，有利于激发学生的兴趣，使学生发现数学课并不是枯燥无味，而是灵活有趣的，既发展了学生的能力，又提高了课堂教学效果。

四、课堂训练多样化

在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果。为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，基本练习题的设计，即是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦。有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求。

在数学课堂教学中，采取各种不同的方法，使学生们主动参与学习，在学习中体会数学的有趣和神奇，真正爱上数学课是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地思考、探索、实践和总结。endprint