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职高美术中构建自主互助学习型课堂

2017-09-12金爽爽

未来英才 2017年13期
关键词:适性教学

金爽爽

摘要: 构建自主互助学习型课堂,其根本目的是,通过学生自主学习互相帮助,从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所。 自主互助学习型课堂重视学会学习,终生学习,以人为本,注重人的全面素质的提高。在职高美术教学中,教师必须调动学生的学习积极性,注重培养学生的学习兴趣和学习能力,特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。

关键词:自主互助学习;职高美術;“适性”教学

自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一,通过小组合作学习,学生参与学习的全过程,人人学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦,良好的人际关系形成,促进学生个性健全发展。职高美术教学中结合自主互助学习模式,由技能好的学生带技能弱的学生,互相帮助,有助提升与进步,团体协作,共同进步。

“自主”是指学生在教师的引导下,自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体,学习的主人。

现在教学中也提倡“适性课堂”,教师首先应该正视学生的个体差异。每个学生都是独特的个体,有着鲜明的个性,并因此而构成千姿百态的学生群体[1]。

一、预习时合作,调动学习积极性

职高美术由高二下学期开始分方向,学生的技能水平稍有差异,根据每位学生美术水平的不同能力,分为四大组:从突出、到优秀、到良好、到合格。每个组的目标要求各不相同,分层进行预习作业,拉开难易程度。美术的教学有别于文化课,课前的提前绘画练习,有助于把握型准,也有助于发现问题,在课堂提出,方便教师当场师范。

成功构建“自主互助小组”是打造高效“自主互助学习型课堂”的关键,他将直接影响到课堂教学的成功与否。教师必须深入了解和研究每个学生,弄清楚他们的学习基础和兴趣爱好,个性品格等。组建时将 “优”生与“差”生同桌,“良”生与“中”生同桌,组成四人小组。然后进行小组长的选拔,小组长是每个小组的“领头羊”,是每个小组的核心人物,小组长不一定是组内学习最好的学生,但必须有很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感,此外还要求组长有较强的表达能力以及服务同学的意识[2]。

二、讨论中合作,互相激活思维

在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段,一般学生就有话可说,互助学习也就成为必然。同时,小组互助学习要采用丰富多彩的形式,适应学生好动、好奇的心理,启发学生的思维。

在职高美术教学中,一幅美术作品不单单由老师一个人评断好坏,由不同层次的学生一一评价,指出优缺点,并给予改良的想法与建议。平时作业,互相评价,改进缺点,保留优点,互相讨论,共同进步。

当然,教师不能忽视现代多媒体教学手段。因为,多媒体技术能诱发学生的心理动因,增强课堂教学活力,并能有效地提高课堂教学效果。职高美术课堂引入手机,ipad,电脑等现代新型电子设备。信息化的社会中,学生早已熟练使用电子产品,发挥这一优势,合理利用进学习当中才是关键。

三、练习时合作,提高学习效益

1、适度选择学习方式 。在课堂教学中,教师要更多地让学生根据自己的专长,选择适合的学习方式。譬如:让技能突出的学生多实物创作绘画,在绘画中感受艺术的灵活自由;让技能普通的学生临摹优秀范画,体会绘画的美感;让技能较弱的学生练习基础部件,巩固加强基本功。

2、适度选择作业数量。配合课堂教学进行的巩固练习有些是面向全体学生的保底性练习,有些则是面向优秀学生的提高性练习,目的不同,针对的学生也不同,应该让学生拥有选择适合自己的作业的权利。

练习过程,技能较弱的组与技能优异的组组合搭配,好带弱,可以帮助改画,也可以提供优秀作业,方便临摹学习。这样一来,在课堂上他们会积极主动探讨、交流、发言,组内互帮互学学习,在班内就会形成一种组与组之间,组员与组员之间你追我赶的良好学风、班风。

四、竞争时合作,增强竞争意识

自主互助学习模式就是采用多元手段或策略,去营造一个和谐、民主的环境。为此,在职高美术教学中,我们要以学生为主体,尊重他们个性发展,想尽一切办法,给学生创设一个独立、多元的自主探索思考空间,帮助他们建立并调整适合自己的各种学习策略,充分调动各层次学生的主观能动性,实现多层次培养学生的自主学习能力和创新学习能力[3]。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能。自主探究的过程,也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程。没有自主探究就没有合作交流,没有问题就没有讨论。因此在教学一堂新课时,就要向学生展示本堂课的学习目标,注意创设问题情境,设计问题要紧扣教材,形式多样,问题设计坚持贴近学生,有层次,有梯度,有探究性。美术的课堂中,能从色彩,装饰等直观的元素,感受到,容易临摹模仿,提升自己的技能水平。

五、结语

自主学习的状态下,学生是活动教学的主体,活动教学策略的制定,内容的确立,是根据学生身心发展水平和年龄特征,在活动教学实践中,只研究和把握住学生的特点,才能因材施教,切实富有主体性。而教师也能有更多的精力去关注每一个,全面了解所有人的掌握动态,利用分层,针对性地解决学生所遇到的难题。

职高美术课程,更注重学生的创意,实践动手能力,自主互助型课堂能极好的发挥优点,充分体现了以学生为主体,以人的发展为本的教育理念。适用于职高美术课程的开展,将知识点融入一个“有目标的任务”,想要完成这个“任务”就必须熟练掌握知识要点,更需要发挥创意。它根据不同层次学生的水平,创造出不同的任务化活动,让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒.从而最大限度地调动学生的内因,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们的认识策略,培养他们与人共处的合作精神和参与意识.并在完成任务中体验成功的喜悦,获得成就感,实现自我价值。

参考文献

[1] 潘玉堂.每一个孩子都是一个奇迹[M].山东:山东人民出版社,2013-05-01

[2] 庞维国.自主学习[M].上海:华东师大出版社,2003-07-01.

[3] 刘明辰.自主式学习个性化发展-高中小班化教育探索与实践[M].山东:山东友谊出版社,2013-05-01.endprint

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