在区域活动中培养幼儿问题解决能力

张鲁青

摘要：区域活动使我们当前普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿可以按照自己的兴趣和需要，通过自由、自主、自选的方式来开展的一种游戏形式。区域活动中的同伴、师幼之间、幼儿与活动材料之间都存在丰富的问题情境，这些都成为幼儿问题解决能力提升的基础。

关键词：区域活动；幼儿；问题解决

问题发生在生活的方方面面，因此问题解决在日常生活中具有重要價值。问题普遍存在于人们的世界里。人类掌握知识的目的就在于能够随时解决可能面临的各种问题，从某种角度讲，解决问题是一种高级形式的学习。我国的学者邵瑞珍指出，“问题解决”是人们在生活和实践中，面临新情景和新问题时，发现它与主客观需要的矛盾而没有直接解决的对策时，所引起寻求处理办法的一种心理活动。[1]波利亚认为，“问题解决”是发现一种摆脱困难和绕过障碍物的途径，以达到无法在瞬间达到的目的。[2]《3- 6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。[3]可见，幼儿园教育也以及开始关注幼儿问题解决能力。

一、同伴自由互动有利于提升幼儿解决问题的能力

幼儿园区域活动是一种具有开放性质的教学活动形式，它最明显的表现就是体现在幼儿在活动区中的自由度，幼儿可以自由的选择游戏伙伴和游戏材料。建构主义者认为，同伴之间的交流可以促进幼儿对知识的吸收和内化。幼儿通过与同伴之间的自由交往和协商，可以增进彼此之间的了解，有利于幼儿问题解决能力的提升。幼儿园作为幼儿生活学习的重要场所有义务提供各种形式的区域活动，比如混龄区域活动、特色区域活动、体育区域活动等。区域活动有别于集体教学活动，它主要是以小组的形式开展，幼儿可以根据自己的兴趣和需要选择活动区，保证了区域内的幼儿有着共同的兴趣。在活动开始时，教师可以引导幼儿与同伴之间一起协商活动目标、活动规则等；活动中遇到问题引导幼儿善于观察，同时要积极与同伴探讨和交流一起解决问题，不仅有利于提高幼儿解决问题的能力，还培养了幼儿的合作、分享意识；活动结束后，教师可以通过幼儿自评、同伴互评的方式，让幼儿讲述一下在活动中遇到的难题，并说明自己是怎样解决的。通过讨论，孩子们争着表达自己的想法，孩子介绍经验是过程的再现，从中让所有幼儿得到了经验的共享和梳理，同时又为下次活动提出来解决问题的设想。这种交流活动，可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。

二、师幼和谐互动培养幼儿问题解决能力

虽然区域活动是以幼儿为主体，但并不是教师就可以放任不管。区域活动也是一种有目的、有计划的教育活动，教师应扮演观察者、支持者和引导者角色，通过观察幼儿解决问题的过程，结合幼儿的发展水平提供引导和支持，促进其问题解决能力的发展。活动开始教师要为幼儿创设一个有准备丰富有序的环境，一个开放有变化的、有多种探索发现机会的环境，让幼儿在探索过程中尝试、发现和解决问题；活动中，教师应成功为幼儿的“玩伴”，多从幼儿的角度去思考问题，欣赏幼儿在解决问题过程中的积极表现并给予正面评价，让幼儿充分体验问题解决的喜悦。幼儿遇到问题，教师要积极引导幼儿用多种方法解决出现的问题，通过恰当的引导，帮助幼儿掌握科学的方法，提高幼儿分析问题，解决问题的能力；活动结束后，教师可以启发幼儿说说自己对活动的看法、活动特点及自己面临的困难，也可以让幼儿把问题带回家，在爸爸妈妈的帮助下找到了问题的答案，在下次的区域活动中，孩子们介绍自己的答案，分享经验。通过整个活动，幼儿找到了问题的答案，形成了实事求是的科学态度和积极解决问题的能力。教师要善于引导幼儿运用身边的工具来表征问题，如帮助幼儿画草图、制作观察表等方式整理思路，从而为成功解决问题提供支持。教师还要引导幼儿积极思考、大胆表达，如在科学区，教师可鼓励幼儿在实验前讲讲自己的猜想、假设、实验步骤，以帮助幼儿理清思路，不断丰富知识经验，促进其形成解决问题的技能。

三、无言的沟通也会提升幼儿解决问题的能力

无言的沟通主要体现在幼儿与区域活动中的环境和材料的相互作用。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，幼儿的智慧起源于与周围环境的相互作用。幼儿思维发展有具体形象性的特点，其决定幼儿主要通过实际操作进行学习，丰富有趣的学习材料不仅可以充分激发幼儿的主动探究欲望，而且还可以为幼儿直接经验的来源和认识周围物质提供桥梁。要使区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，引起幼儿的兴趣，就要投放丰富的材料。教师应根据幼儿的行为表现和发展现状调整和投放材料，材料的变换可以激发幼儿的探究兴趣，幼儿在与不断变换的材料互动中产生不同的问题解决策略；多提供开放性、低结构的材料。开放性材料是幼儿在区域活动中自主建构经验和解决实际问题的物质基础；根据幼儿年龄发展特点提供多层次的材料，幼儿在身体、智力、情感等方面的发展往往存在差异，教师应具有敏锐的观察力，在理解每个幼儿发展状况和兴趣需要的基础上，提供多层次的材料以满足不同水平幼儿探索的需要，促使每个幼儿都能在“最近发展区”内自主探究、独立解决问题，从而获得成功体验，树立解决问题的信心，

提高自我效能感。[4]

区域活动弥补了集体教学活动在同伴互动、师幼互动、幼儿与材料环境互动中的不足。区域活动现在已经成为幼儿园重要的教育活动之一。区域活动是幼儿园实施个别化教育的有效途径，是教师利用各种教育资源，组织幼儿进行自主选择、观察、探索的活动。幼儿根据活动的意愿选择区域，自由自发地探究材料，增长知识，发展智力，它是集体教育活动的有益补充，满足不同儿童的个体需要。

参考文献

[1] 邵瑞珍.教育心理学学与教的原理[M].上海：上海教育出版社，1985.

[2] R.M.加涅.皮连生，王映生等译.学习的条件与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999

[3] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012

[4] 秦晴，孙民从.通过区域活动提升幼儿问题解决能力的策略探析[J].幼儿教育，2017endprint