创新教育背景下的中学古典诗歌教学

李想

摘要：纵观我国历史文化长河，不难发现诗歌一直以来都是古典文学中最璀璨的一颗明珠。在古典诗歌中，诗词意境不仅蕴含着丰富的情感教育要素，而且其语言教育的价值也非常突出。本文在查阅相关文献的基础上，结合自身工作经验，就中学语文古典诗歌教学的相关问题谈几点心得体会，旨在提升中学诗歌教学效果。

关键词：古典诗歌；诗歌教学；中学语文

现阶段，我国中学语文教学任务主要包括：文章解读、文字理解以及自主成文三个部分，其中古典诗歌作为文章解读的特殊存在，越来越受到教育界专家与学者的高度重视。按照教育部关于《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，中学语文教学中诗歌教学要本着培养学生懂得鉴赏诗歌，丰富学生情感世界，养成高尚审美情趣为宗旨，潜移默化地提高学生的文学修养，由此可见未来中学古典诗歌教学的比重也必将得到提升。当前由于我国应试教育所带来的急功近利思想，导致基层教学单位的教学方法、教学理念一直饱受诟病，学生对待古典诗歌的学习态度也仅限于诗歌的主题和写作手法的掌握，而对于古典诗歌中情感意境解读，以及文字推敲则无暇顾及，归根结底就是教学环节脱离诗词意境，枯燥乏味的解读无法真实“入境”。基于这样的事实，本文在指出当前中学语文教学中古典诗歌教学存在哪些问题的基础上，提出几点修正意见，仅供参考。

一、中学语文教学中古典诗歌教学存在的主要问题

现阶段在教育部的指引下，中学语文教学大纲历经几次重大调整，其中通过教材的重新审视，在教材内容的编排上获得了较大的突破，其成绩有目共睹。但是即便如此，目前我国中学古典诗歌教学依然还存在不少问题，下面就当前中学语文诗歌教学的主要问题进行论述。

1、诗歌教学脱离实际，难以“入境”。古典诗歌教学讲究文学意境的进入，俗称“入境”。 古典诗歌教学是一个寻找解读文学意境的过程，体现着寻找美和发现美的原则，所以教学环节中诵读是非常重要入境手段，可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。然而事实并非如此，目前在我国中学语文诗歌教学中，没有情感的“直读”现象非常严重，例如全班同学频繁地朗读就是最典型的败笔，学生虽然一直处于体会诗歌的过程中，但是脱离诗词意境一遍又一遍的直读根本无法进入到应有的情境中，正所谓“书读百遍，其义自见”，这样的随意朗读又有何意义呢？

2、文字解读过于功利化。在当前中学语文诗歌教学中，虽然强调语言特点和内部结构，以及文字解读，但是“解字”的过程不能过于机械，逐字逐句的剖析诗歌的文字，并不代表真正解读了诗歌的实质和内涵，肢解诗歌进行诗歌教学的方法是对艺术的破坏，这样的教学理念干扰了诗歌教学的本义，诗歌的美感也荡然无存。诗歌教学的任务不是把诗歌文字进行肢解，而是应该让学生在学习诗歌时，感受诗歌的意境，以及诗歌的美感。

3、教学设计不科学。当前的诗歌教学中缺少设计环节，大部分教师还遵循着普通中学语文教学的思路进行教学活动。在传统教学设计中，教师领读然后逐字逐句解释，学生被动接受知识，然而对于诗歌教学，这样的做法有百害而无一益。单一的教学方法，很容易引起学生的视听疲劳，而诗歌教学本身存在难懂、不易记忆的问题，时而久之学生会对诗歌产生抵触情绪，教学效率大大降低。

二、古典诗歌创新性教学思考

1、将音乐融入到古典诗歌教学中。如果从艺术的源头上看，诗歌与音乐是密不可分的，无论是汉乐府还是唐诗宋词，中国古典诗歌向来讲究诗词意境，例如《毛诗.大序》中有：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”由此可见，诗歌与音乐是互通的，基于这样的理念，中学语文诗歌教学应考虑将音乐融入到教学中，古典诗歌有的含蓄委婉，有的豪放豁达，只有在音乐的伴奏下才能能体会诗歌特有文学气息。当然在乐曲选择上，不同表现形式的诗歌可以选择不同风格的乐曲来搭配，由此营造出不同的意境。例如杜甫的《望岳》，非常适合《高山流水》的韵律，再如李白的《行路难》，似乎与《十面埋伏》那种气势磅礴的旋律更加吻合。这样的“入境”式教学，不仅可以让学生感知诗词基调，又能抓住诗歌韵律美，何乐而不为呢？

2、利用可视化教学资源激发学生的想象力。古典诗歌源远流长，其创作的年代早已离我们远去，从时间和空间来讲都与当今社会具有较大差距，因此教师应适当改变一下教学设计，充分利用互联网资源，将与诗歌相关的可视化资源在课堂中进行展示，充分调动学生的积极性，激发他们的想象空间。例如在讲解《归园田居》时，将恬静美好的田园风光展示给学生，让诗歌教学的课堂变得有声有色。

3、将古典诗歌与现代诗歌进行比较。在课堂教学中，学生在学习古典诗歌的同时，可以将古典诗歌与现代诗歌进行比较，这样可以发现古典与现代诗歌中的相似之处，升华诗歌的意境，或者选择与所教的诗歌所表达的意境美相反的现代诗歌，从而起到反衬的效果。例如在人教版必修二的第三单元的第七课《归园田居（其一）》的教学中，在拓展教学部分可以将木心的《从前慢》与《归园田居（其一）》进行比较，从而升华恬静悠然的意境美。

三、结语

综上所述，中学语文诗歌教学的根本问题还是教学理念落后所致，长此以往是人文价值、人文底蕴的严重流失，不利于中华民族诗歌历史的继承与发展。因此，作为新时代的语文老师应该打破固有思想，在创新教育的背景下，运用多种教学方法，构建新型教学设计，切实有效的提高学生对古典诗歌学习的兴趣和鉴赏能力，彻底转变学生只做“教学容器”的角色，让中国传统文化的瑰宝——诗歌在语文课堂上尽情飞扬。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013年版.

[2] 林水源.从古典诗歌教学看学生审美特质的养成[J].中学语文教学参考（教研视窗），2013年，（145）.

[3] 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M]，南京：江苏教育出版社，2007年版.

[4] 李偉林，张可欣.论我国古典诗歌教学的创新性思考[J].华南师范大学学报2016.11（5）122-124.

[5] 马国明，王娜.论我国中学语文诗歌教学设计[J].时代教育，2014.3（5）51-55.endprint