以科学方法为中心的教材逻辑断点研究

李俊永++王长江

摘 要：物理教材的编写应当考虑到编写内容的可教学性与可接受性，在不失学科知识固有逻辑的前提下应当最大限度地照顾学生的学习心理。文章研究了现行人教版物理教材中典型的概念和规律得出过程中的逻辑性问题，对其中的逻辑断点进行了深入研究。针对逻辑断点本文以科学方法为中心给出了突出控制变量法，巧用数学比例式；显化比值极限法，合理拆解表达式；引入必要参数法，妙化定性关系式的合乎知识逻辑和顺接学生认知规律的教学分析，以求实现物理教学过程的深化，最后得出对教师教学的几点启示。

关键词：教学逻辑；物理教学；逻辑断点

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0022-4

物理教材是最基本也是最重要的课程资源，它是众多专家、学者集体智慧的结晶，对实际的教学活动具有重要的指导意义。教师创造性地使用教材能够让知识的价值在学生中得到充分的体现。在实际的教学活动中，学生能力的提高、思维的发展需要教师和学生创造性地看待自己所面对的教材。物理教材的价值就是生命的价值，物理教材的质量就决定了生命的质量，而教师的创造性活动就会让课堂生命的价值大放异彩。但在教学实践当中发现，教材内容中的部分知识间的推理逻辑并不契合学生的认知规律，于是就形成了教材中的逻辑断点，给学生的学习带来了困惑。甚至有些教师对此缺乏应有的研究，课堂中的教学比较呆板，灌输的色彩浓厚。正是对此问题的关注，笔者将自己的一些看法进行了整理，以便与广大同行交流。

1 什么是教材逻辑断点

要弄清楚教材逻辑断点这个概念，首先需要弄清楚什么是教材逻辑并将教材逻辑与教学逻辑之间的关系区分清楚。编写教材并不是随心所欲的行为，要受到学科知识本身的逻辑结构和学生身心发展规律的制约，物理学的内容并不等同于物理教材所呈现的内容，编写物理教材就是需要将所有对立的东西相消，对剩下的东西进行排列，从而使之更加合理地被人们接受，更好地为“教”和“学”服务[1]。也需要考虑教材编写的邏辑起点，所谓逻辑起点，是指科学理论体系的起始范畴，是理论体系的始自对象，用黑格尔的话来说，就是指“科学应该从何处开始”[2]。对教材的编写而言，应把与学生认知水平相契合的知识或者方法确定为逻辑起点。因此，教材逻辑就是在确定好教材内容逻辑起点的前提下，以可教性与可接受性为原则，将学科知识经过合理的筛选、整合形成教材文本的推理序列。基于此，文章认为教材逻辑断点意指在不违背学科知识逻辑的条件下，在教材的可教学性与可接受性两个方面上出现逻辑断层的现象。教材逻辑断点将直接导致学生的思维不能够顺接所学的知识，对知识产生质疑甚至怀疑知识的正确性，如此便形成学生学习新知识时心理上产生的不适应状态。如果教师不去研究这些问题，课堂的效果将会大打折扣。教师对这些问题加以关注就是要让教材中出现的逻辑断点成为课堂教学的资源，挖掘其教育价值，开发学生的能力。当静态的教材内容在教师富有逻辑的处理中以“知识流”的形式被学生理解时逻辑断点问题才有可能被化解。下面本文列举了人教版教材中几个关于物理概念与规律的、典型的逻辑断点案例。endprint