超文本听力教学模式研究

李 涛

(运城学院 大学英语教学部， 山西 运城 044000)

超文本听力教学模式研究

李 涛

(运城学院 大学英语教学部， 山西 运城 044000)

超文本听力教学模式是“三位一体” 新型的听力教学模式， 它由学习策略培训、 角色转变和评价方式转变三部分构成。 这一模式主要是以构建主义理论为指导将超文本技术与自主学习能力提升相结合的全新听力教学模式， 使用该模式能有效培养学生自主学习能力、 营造学生自主学习环境， 提供超文本化听力材料和了解英语国家文化知识， 也能使学生成为课堂氛围动态化的主体。 这一教学模式对大学英语听力教学改革和实践具有重要的参考价值和指导意义。 关键词: 建构主义； 超文本； 自主学习； 听力教学模式

听力水平是检验学习者是否掌握一门语言的重要指标， 直接关系到学生英语等级考试的成败， 也关系到学生英语交际能力提高等诸多现实的问题。[1]听力课成为大学英语教学的重要课程之一， 听力课的教学效果直接影响学生英语听力能力的提高。 当前， 大部分本科院校英语听力课是为一、 二年级的学生设置的基础课程。 学时安排上， 听力课为两个学年， 每周2节， 每节50分钟， 一学年仅为64学时。 选用教材上， 以上海外语教育出版社出版的“新世纪大学英语”系列丛书和外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语”系列丛书为主， 其他教材鲜有涉猎， 使用单一程度可见一斑。 教学方法上， 大多数高校仍然以传统的授课模式为主， 教师在课堂上围绕教材简单介绍文化背景知识， 播放听力材料， 最后集中完成练习； 学生在课前不做预习， 在课堂上缺乏参与， 课后更倦于复习。 这种授课方式， 缺乏让学生积极向上的学习目的和主观能动性。 总之， 听力课课时不足、 单一的教学材料、 静态的教学方式和消极的授课对象， 使得教学效果不尽如人意， 探索全新的听力课教学模式势在必行。

一、 超文本支持下的听力教学

超文本(hypertext)一词是由美国人泰得·纳尔逊在1963年创造的新词。 “hyper”来自古希腊语， 意思是“超越、 上”， 最初的超文本概念是指一种非线性的信息呈现方式,它模拟人脑的思维方式， 像一张巨大的信息结构网。 超文本是以计算机网络技术飞速发展为载体， 在计算机本身数据存储的基础上， 将信息资料以非线性的方式进行任意提取， 使学习和交流过程变成一个无限扩展的网状空间的探索、 发现和补充知识的过程。 超文本主要由链接(link)和节点(node)构成， 链接以虚拟连线的形式把无数的相关节点串在一起， 通过点击链接就可以在不同的信息节点之间自由切换。[2]超文本节点的数据类型包括文字、 图片、 语音、 视频， 甚至三维动画等。 多种媒介的交互信息让使用者可以根据实际需要随时进行新一轮的信息查阅、 参考和对比， 可以即刻返回初始的状态。

超文本在大学英语听力教学中的应用主要体现在三个方面：第一， 为单一、 平面的教学材料提供丰富、 多维交叉的超文本教学资源； 第二， 将静态的教学方式转变为师生间的动态教学、 学生间的集体互助及学生自主学习的方式； 第三， 超文本的多样性、 交互性和多维性大大提升了学生练习听力的积极性， 改变了消极、 保守的学习状态， 提升了自主学习意识。

二、 建构主义理论与超文本听力教学

建构主义理论可以追溯到20世纪30年代瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认知发展的理论。 他认为儿童在与外部环境的相互作用中， 逐渐获得了对客观世界的认识， 从而促进了自身认知结构的发展。[3]此后， 建构主义理论的内容被认知心理学不断完善、 丰富和更新， 其核心观点是强调学生的自主学习能力， 以学生为中心， 重点围绕学生自身对知识的主动求索、 发现和建构。 这与 “授之以渔”的道理相似。 “教”的目的不单是知识的输出和接收， 最主要的是让学生获得自主学习的能力， 即“学会如何学习”。

随着互联网技术的飞速发展和广泛普及， 超文本信息为创建建构主义的学习环境提供了必要的载体支持， 超文本信息取代文本教材成为教学内容的来源， 也是学生进行自主学习、 知识探索的主要工具。 建构主义理论视域下， 听力课堂上学生是主体， 把学习的主动权交给学生， 通过创建自主的学习环境， 调动学生的主观能动性， 激发学生的创新性， 让学生成为整个认知过程的知识建构者。 教师成为知识传输过程的宏观控制者和辅助成员， 教师的作用由“传道、 授业、 解惑”转变为“组织、 指导、 协助”。 超文本化的教学内容、 学生的自主学习以及教师的催化辅助， 成为原教学模式更新的有力推手， 构成了听力教学活动的一种新型模式。 本研究从强调建构主义的核心， 即学习者自主学习能力入手， 尝试以超文本为载体， 构建高效的听力课教学模式。

三、 三位一体的超文本听力教学模式

建构主义视角下的听力课的教学目的是培养学生的自主学习能力， 并在此基础上主动发现和建构属于自己的知识体系。 在超文本为载体的听力课上， 虚拟连线的链接和无数的相关节点组成一张三维立体的信息网， 学生可以点击链接以及在不同的信息节点之间进行自由切换， 可以在超文本信息网中接触包括文字、 图片、 语音、 视频， 甚至三维动画等。 以建构主义理论为基础， 建立以超文本信息为载体、 集学习策略培训、 角色转变和评价方式转变“三位一体”的听力课教学模式， 详见图1。

图1 三位一体的超文本听力教学模式图

(一)三位一体模式之学习策略培训

(二)三位一体模式之角色转变

教师在上课之初阐明本课时的主题， 并将和该主题相关的涉及不同方面的听力材料(声频+视频)放到学生的PC终端。 随即课堂讨论开始， 学生围绕主题从不同角度进行阐述。 教师在讨论过程中充当“调停人”的角色， 对讨论中出现的意见和分歧给以合理引导； 教师还应该是称职的“咨询师“， 解决学生在讨论过程中出现的问题， 并以此为基础让学生拓宽视野、 增长见识， 并利用超文本的强大支撑， 获得专业词汇。

教师在课堂上指定学生统一听一段材料(此材料为视频材料， 分两个版本， 一个是无字幕的， 另外一个则是有字幕的)， 学生在两个版本中间试听并往复切换。 无字幕的视频资料可以让学生将注意力集中在对情节的理解上， 模糊处理难词、 难句。 有字幕的视频有助于学生理解的难词、 难句和遗漏的情节。 通过对比前后两段视频， 学生不仅能够听懂故事情节， 而且更加注重难词、 难句的理解， 并将其记忆以固化的方式存储。 学生接下来可以根据有字幕的视频进行跟读、 复述和配音； 学生从听力材料中进行选择并开始自主学习， 利用超文本信息， 根据兴趣选择和主题相关的声、 视频进行听力训练， 借此扩展认识维度并巩固学到的知识， 达到学习的目的。 学生在整个过程具有主动性和选择性， 是对学习过程的自我监管和自我掌控。[5]视听结束后， 学生被要求完成指定的练习， 并将完成结果发送给任课教师。

课后， 学生可以通过Google, Yahoo, Infoseek或Alta Vista等搜索软件， 找出与本课相关的主题或是最适合、 最有用的信息。 教师此时需要给予引导， 并用设置问题的方式指导学生的操作。

学生在浏览网页时， 不仅更新了现有的知识， 完善自己的知识体系， 而且在真实的超文本环境中学会了甄别网络资源优劣、 真假的能力， 获得了关于主题的正、 反两面的观点。 这样的学习方式加深了学生对该主题的认识， 并在学习过程中达到了自主学习的目的之一， 即对涉及相关主题的不同态度和观点做出有自己独到见解的评价。

(三)三位一体模式之形成式评价方式

传统的听力评价方式是以考试为最终评价方式的， 就是通常意义下的标准参照检测， 此法在利于操作的同时， 暴露出过分注重结果， 忽略了学生在学习过程中的努力程度等弊端。

在教学过程中， 形成式评价把学生的努力程度及成长过程作为衡量的重点， 这样的评价标准更加切合实际、 更具科学性。 教学过程作为评价机制的有机组成部分， 包括课堂表现、 出勤率、 课后的自主学习以及评价环节。[6]每一项指标的数据收集可以分工进行， 其中课堂表现、 出勤率和期末考试主要由任课教师给出评价(师评)； 课后的自主学习可分派给学习委员进行监督和评分； 班级学习小组负责互相评定(班级评)； 学生本人可以进行自评。 形成式评价方式的合理之处在于从整体上全面衡量学习者的努力和效果， 这样能对不同层次的学生给予积极肯定， 从本质上使大学英语教育的最终考核目的与培养自主学习能力相统一。

财务公司产业链金融的服务对象是企业集团以及产业链中直接相关的上下游企业，特别是产业链上游一般为核心的供应商而与社会大众之间的关系相对较小，这也决定了在产业链中流通风险存在的可能性较小，财务公司在提供融资服务时更容易实现风险的控制。其次，财务公司参与到产业链金融时存在一定的资本纽带关系，一定程度上也会降低在产业链金融中的风险。

四、 超文本听力教学模式的现实意义

大学英语听力课新型教学模式以建构主义为理论支撑， 采用超文本化信息为教学方式， 从而获得灵活、 开放和体验式的教学氛围。 超文本听力教学模式的现实意义具体体现在以下4点。

(一)提供自主学习的环境， 使学生学会学习

“自主学习”为以任课教师的正确指导和监控为前提， 以激发学生主动学习的动机和培养浓厚的学习兴趣为目标。[7]学生是学习过程的主体， 通过积极的态度和自主学习能力不断获取知识， 从而实现自我的发展。

在英语听力教学中， 教师可以依据预设的教学目标提供三维立体的学习环境， 将文本内容与图像、 音乐、 动画、 影视等超文本信息综合并用， 唤起学生的求知欲望， 从而调动学生的学习能动性， 提高课堂学习的效率。 比如， 关于Happiness is beside you这一主题， 教师首先问学生， “I’m happy today, because I can share the next 2 hours with you. Let’s enjoy a short video as the happy start of the class.”然后播放一部名为OneDay的短片， 内容以清晨一位水管工善意地扶起一个摔倒的男孩开始， 男孩又帮助了一位年迈的老人， 由此“小小的友爱”逐一传递给不同的陌生人， 最终形成一个爱意传递的“圈”。 播放完毕， 老师请学生们分享各自对Happiness is beside you的看法。 接下来， 再让学生根据自己的情况， 点击该视频进行模拟、 复述和总结。 最后， 学生自由分组， 利用网络选择与主题相关的超文本听力资料进行自主学习， 然后完成相应的练习， 得到的成绩成为形成式评价的一部分。 这样的授课方式充分展示了在教师引导之下学生的自主学习和自我管控， 课堂成为学生兴趣的载体， 是鼓励学生独立思考和构建知识能力的过程。

(二)为学生提供超文本化的听力材料

大学英语听力教材种类多， 但听力课本具有自身的局限性， 致使听力教学的范围受到制约， 如作者编写听力教材的总体思路和侧重点基本不变， 发音基本是比较纯正的美音或英音， 更新也仅仅局限在内容上。 作为教学过程的策划、 组织和实施者， 教师可以利用现代网络科技和多媒体手段， 选取各种超文本语料， 如相关的英文歌曲、 经典的英文电影、 TED(technology, entertainment, design)大会的名人演讲片段或者三维的立体科普动画。 学生同样可以利用互联网来获得超文本的学习资料， 没有数量的限制和思维方式的约束， 按照自己的思路和想法通过网上超文本链接实现知识的丰富和扩展。 由此使听力教学的信息更加多元化、 更具时代感， 课堂教学更具动态性， 教学的效果显著提升。

(三)为学生提供了解英语国家文化知识的机会， 增强英语文化意识

语言属于文化的范畴， 是文化的映射， 语言与文化紧密联系又相互作用。[8]文化通过语言传播， 英语教学的目的正是以语言为载体， 培养学生的跨文化交际能力。 所以在英语听力教学中， 语言文化背景知识能够逐渐培养学生英语文化意识， 用文化介绍语言， 用文化促进教学。[9]

在现实操作中， 教师们普遍感觉以西方文化为切入点展开听力教学的方式效果不错。 一则超文本信息量大， 声、 视频资料齐全， 相对于平面文字和图片更具表现力和感染力。 二则超文本信息可以引起学生的兴趣。 学生成为学习的主导者， 愿意思考和参与到教学当中， 从内心激发出对知识的渴求， 真正把学习看作自己的事情。 由此， 听力课堂不再是单调的、 被动的学习场所， 而是师生互动、 共同探讨英语国家文化、 提高英语听力的乐园。 教师采用语言、 文化输入的方法， 提供英语听力学习的基础信息， 帮助掌握文化背景， 使学生获得全新的知识并完成建构的过程。

(四)使学生成为课堂氛围动态化的主体

师生互动是上好听力课的基础和保障之一。 传统的听力课堂师生互动难以进行， 学生进入大学后， 以前的学习策略依旧掌控他们的学习态度， 很多学生出于自尊心的缘故， 不愿在课堂上发言。 这样的听力课堂， 学生表现为主动学习性差、 充满焦虑感和挫败感。 以超文本为载体的听力课堂， 学生可以面对PC终端进行听力学习和重复练习， 避免了学生和教师因面对面交流而产生的焦虑。 学生在这样的学习模式下， 可以放松地进行学习和训练， 即使出现一些低级的错误， 也不会产生紧张情绪。 以超文本为载体的听力课堂使师生顺畅交流成为可能， 有助于培养学生的自主学习能力。 学生在教师指导下的自主学习不仅有利于师生互动， 而且有利于构建学生自身的知识体系。

五、 启示与建议

教育的最终目的是真正挖掘个人的潜力， 继而实现人的全面发展。[10]教学是“教与学” 的相互作用， 与其他英语课程相比， 大学英语听力课的教学效果与学生自主能力的关系更加紧密。 本研究结果显示在建构主义理论指导下， 将超文本运用于大学英语听力课堂教学， 有助于提高听力课的教学质量。

超文本作为网络技术发展的最新产物， 在多方面发挥了自身的积极作用。 它为课堂教学提供便捷的信息查询和交流渠道， 为大学英语听力教学呈现多元的教学材料， 促进师生间的教学互动， 极大地调动学习积极性， 更为学生的自主学习提供了物质基础和信息资源。 建构主义理论强调“以学生为中心”进行自主学习， 听力教学与超文本信息技术的结合能够使学生的自主学习成为可能， 超文本信息的多样化取代了以教材为主的教材单一化， 超文本文化信息使学生对英语听力的学习深入到文化理解， 让课堂由单向的教与学变为动态的教学互动、 “教为辅， 学为主”的现代化自主教学。

通过建立大学英语听力超文本教学模式， 意在说明超文本信息在听力课堂发挥的积极作用， 并对大学英语听力教学提出建议。 第一， 确立正确的教学理念。 古今中外的教育学者对教育的真谛有共同的阐释， 即教的最高境界是不教。 以人为本的教学应该传授的是学习的方法， 而不仅仅是知识本身。 教师的教学成功与否在于如何协助学生主导自己的学习。 第二， 不断改进教学方法和手段。 网络超文本及各种多媒体技术的应用将是本世纪听力教学的主要辅助手段。 只有不断地学习和利用先进的技术和方法， 才能将教育与科技相互结合并相互促进。 第三， 真正做到教学“以学生为本”， 尊重学生的个体能力。 教师侧重引导和监控， 既给予学生足够的空间去施展各自的学习本领， 又时刻关注学生的学习过程。

[1] 潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界,2006(3)：24-31.

[2] 叶起昌.超文本多语式的社会符号学分析[J].外语教学与研究,2006(6)：437-442.

[3] 余娟，王怡.皮亚杰的儿童认知发展阶段论面临的挑战[J].内蒙古师范大学学报，2004(12)：63-65.

[4] 陈家旭.元认知理论在多媒体外语听力教学中的应用[J].外语研究，2005(1)：44-46.

[5] 崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式:学生角色探析[J].外语界,2004(2)：14-21.

[6] 徐辉.A Study on the Implementation of Formative Assessment in College English Teaching [D].杭州：浙江大学，2006.

[7] 韩清林.自主学习教改实验的若干基本问题[J].教育研究,2000(5)：55-59.

[8] SAMOVAR L A.Communication between Cultures [M].Beijing:Foreign Language Teaching & Research Press,2000：11-34.

[9] 胡文仲.文化教学与文化研究[J].外语教学与研究,1992(1)：3-9.

[10] 李泽厚.该中国哲学登场了：李泽厚2010年谈话录[M].上海：上海译文出版社，2011：119-120.

[责任编辑 李继峰]

Study on Constructivism-based Hypertext Listening Teaching Model

LI Tao

(CollegeEnglishDepartment,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

Based on constructivism theory and present situation of college English listening teaching, we build the hypertext teaching mode of college English listening to cultivate students’ autonomous learning. The Trinity Mode new listening teaching model is composed of three parts: learning strategy training, role change and evaluation mode transformation. It is a listening teaching mode combining hypertext technology with self-learning ability. The use of this model can effectively cultivate students’ autonomous learning ability, create students’ autonomous learning environment, and provide hypertextual listening materials and opportunities to know cultures of English countries. So the students will become the dynamic subjects in the class. Studying the application of hypertext information in listening teaching embodies the student-oriented concept of the constructivism. Meanwhile, it constructs an efficient listening teaching mode to offer important reference values and guiding significance to the reform and practice of college English listening teaching.

constructivism; hypertext; autonomous learning; listening teaching mode

2017-02-21

运城学院教学改革项目(JG201428)

李涛(1979—)， 男， 山西运城人， 讲师。

H319

A

1009-4970(2017)07-0080-04