浅谈适性教育在初中化学课堂中的教学实践

张科

摘 要：特色办学，品质立校，是内涵发展的需要，是成就学生的保障。我校自2012年始，就与时俱进、因时而立地实施以“课堂模式改革、中学生成长导师制、关注差异多元发展”三个重点发展项目为抓手的办学举措，经过几年的探索，走出了一条符合我校实际的“适性教育”特色发展之路。所谓“适性教育”就是适性而教，因性施教。即教育要适合学生的个性特征，要满足学生发展的需要；教学要适应学生的个性特点，因学生的不同而不同。我在自己所担任的九年级化学课堂上就努力践行着“适性教育”的教学理念。

关键词：适性教育 模式改革 导师制

九年级化学课堂教学是学生认识化学世界、了解化学基本知识、提高化学素养的主渠道，教师除了传授化学基本知识、基本技能外还应注重培养每一个学生的人格、意识和能力，使他们想创新、敢创新、会创新。

一、“适性教育”就是要在课堂上注重学生人格的培养

作为教师，要关注每一个学生，采取理解、温暖、民主与平等的教育方式，让他们养成独立自主、勇于探索、尊重客观、崇尚科学、追求真理的治学态度和风格。好奇是一种天性，如果加以引导和点拨，学习就是一种兴趣，思考就会成为一种习惯。我在教学过程中，从不轻易打断学生的提问，而是虚心聆听，适度激发，并调动其他学生一起在聆听中交流，在交流中探寻，在探寻中求证，在求证中解读，通过解读达成共识。

而那种采用严厉的带有惩罚性的教育模式，往往是态度生硬，强迫接受，甚至损伤人格。在日常教学中，有的教师硬性要求学生不准在老师上课时提问，若真有学生提问，老师也是很武断地用一声“下课再说”来搪塞。这样虽然既可以避免讲课思路不被打断，也能回避学生的提问让自己尴尬，更完全能保证自己表演的“十分完美”，但却将学生活跃的思维给扼杀了。

二、“适性教育”就是要在宽松的课堂气氛中培养学生

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是学生打断老师的讲述，允许学生对老师的观点提出异议，允许学生相互讨论。这样就有利于消除上课时过于拘谨的場面，有利于拉近师生之间的感情距离，在这种氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题，他们的创新意识就自然得到培养和发挥。

例如，在学习到“金属活动性顺序”时，学生通过活动与探究认识到“在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来”。这时我将一小块金属钾投入到硫酸铜溶液中，学生没有观察到生成红色物质，疑惑不解。有的同学认为，“实践是检验真理的唯一标准，既然没有红色物质生成，说明金属钾投入到硫酸铜溶液不遵守金属活动性顺序”；但也有同学反驳说，“钾是最活泼的金属，它都‘带头违反规律，那还有没有其他金属‘向它学习呢？金属活动性顺序又有什么用呢？”我认为有强烈的批判性和探究意识，实际上就是一种可贵的、不拘泥于说教的创新意识。我表扬他敢于怀疑、敢于探索的精神。我正在夸奖提问的同学时，另一个学生马上回答：“金属活动性顺序只是一般规律，不是所有的位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来。”我非常佩服这个同学，虽然是初中学生，他还不太清楚“共性”与“个性”的关系，但他表现出的发散思维和应变能力实际上就是一种创新的表现。在教学过程中，遇到的类似情景举不胜举。虽然学生突然提问会影响教师的讲解思路，但我们不能随意制止和拒绝学生的提问。古人云：“学起于思，思起于疑。”疑是思维是开始，是创新的前奏。我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，灵活驾驭和组织课堂教学，使学生的创新意识得到不断的滋长和迸发。

三、“适性教育”理念下化学课堂的亮点

“适性教育” 理念下的化学课堂学生有了与众不同的思维方法，新颖独到的解题技巧，独特可行的实验改进等。

1、培养了学生的想象能力

培养学生的想象能力，一是有意识地让学生联想。如讲到硬水与软水时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到溶质的质量分数就联想到溶液在日常生活中的作用，进而联想到悬浊液和乳浊液等。二是鼓励学生猜想、幻想、甚至“异想天开”。如讲到二氧化碳不可避免涉及到温室效应问题，这时我引导学生思考：空气中没有二氧化碳，行不行？在回忆了生物学科中的有关知识后，提出“如果空气中没有二氧化碳，我们的世界将会怎样？”在学习了控制二氧化碳的排放，减轻温室效应时，就有学生问到：“空气中没有二氧化碳，还会有温室效应吗？”

2、培养了学生的创新思维

一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在化学解题过程中，要善于发现不同学生的创意和见解，注意保护激发他们的学习兴趣。因为兴趣是推动学生进行学习的内在动力。特别对一些突破思维定势的解题方法，纵然复杂，也应肯定，学生毕竟动了脑筋。只要解题思路宽广，知识应用灵活，解法与众不同的，都属有创见。我们要引导学生灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，通过在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。

3、培养了学生观察能力、实验能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验推动着化学的发展，通过实验能培养学生观察、推理、设计、创新能力和实事求是的态度。观察是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现和研究的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养这两方面的能力，要加强和补充课堂演示实验和探究活动，要求学生从实验现象、实验操作不同视角仔细观察，善于发现实验现象的共同和差异，形成良好的实验习惯。

总之，成绩只能说明过去，今后的路更长，我将在“适性教育”的化学课堂上不懈地努力，一如既往地工作，用自己的汗水、心血和智慧化作春天的细雨去浇灌祖国更美好的明天。

参考文献：

[1] 盛伏平：基于“适性教育”的评价创新 [J].中国德育，2014（13）

[2] 张君霞：基于适性教育 实施套餐作业 [J]. 数学学习与研究，2016 （11）