以生为本，活力课堂

柴虹燕

摘 要：随着新课程改革的深入推进，任务驱动教学法在初中英语阅读教学中受到越来越多的重视。本文中笔者首先对任务驱动教学法的概念、优势、类型进行概述，其次结合上海版牛津英语教材相关课例，论述任务驱动教学法的具体应用方法。期望本文能够为初中英语阅读教学提供一些具有价值的借鉴。

关键词：任务驱动教学法 初中英语 阅读教学

初中英语新课程标准中明确倡导任务型教学，指出应多使用“体验、实践、参与、协作的交流方法和任务型教学途径”。今天的英语阅读教学越来越强调回归阅读理解本位而非语言点支解分析，任务驱动教学有助于达到这一目标。初中英语课程中阅读篇幅较长，尤其是八、九年级阅读难度明显加大，单词量多、内容丰富、文化背景复杂，要求教师优化教学方法促进学生理解。任务驱动教学法在英语阅读教学中具有独特优势，本文拟以上海版牛津英语教材的阅读教学为探究对象，先理论后方法，分析任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，由学生自主完成一系列根据其英语学习需求而设计的教学任务，学生在使用英语完成任务的过程中逐步达到学习目标。[1]任务驱动教学法体现了以生为本的理念，其基本特征是主体性以及进阶性。在任务驱动课堂中，学生是学习主体，文本的内涵由学生通过自主学习去发现，教师则转变引导者、评价者。教师始终以学生的知识能力基点提出任务，通过完成难度逐步增加的一系列任务实现能力的进阶式发展，最终让学生理解具有难度的英语文本。

按照任务类型，英语阅读教学中的任务型活动中可分为列举型任务、整理型任务、比较型任务、解决问题型任务、交流分享型任务以及项目型任务。按照任务的完成时间，可分为阅读前任务、阅读中任务以及阅读后任务，这也是目前英语任务驱动教学中普遍采取的模式。下文中笔者以此作为基本分析架构，结合相关课例，说明在初中英语阅读教学中应如何使用这一模式。

二、任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用

1.阅读前任务（pre-reading task）：激发兴趣，做好铺垫

奥苏贝尔教育心理学理论指出，主体只有具备两个基本条件才能够达到有意义学习：第一是主体是否具有同化新知识的原有的适当观念，第二是主体是否具有学习的心向。[2]前者所指的是知识、技能、方法问题，后者指的是兴趣、态度、情感问题。在阅读教学中，教师可通过阅读前任务让学生获得这两个主体性条件。阅读前任务要做到短而精、趣而新，尽量设计为学生感兴趣的形式，以激发学习心向，引导学生产生对阅读材料的兴趣。难度要合理控制，让学生能以既有的知识、技能、方法完成任务，让学生的观念在短时间内向本课所需要的方向过渡。例如，在学习上海版牛津英语教材8B Module1 unit2 “Water Talk”一章的阅读文章前，教师可以先给学生出一个谜语：“Three lives have I. Gentle enough to soothe the skin. Light enough to caress the sky. Hard enough to crack rocks. What am I？”本谜语难度不高，学生能够较快猜出谜底是“water”。完成猜谜游戏后，学生的学习兴趣就会提高，并了解课文中的一切内容都与水有关，从而为进入主体教学部分做好铺垫。

2.阅读中任务（while-reading task）：理解信息，发展技能

阅读材料中充满丰富的信息，学生是否能够正确地理解信息，是衡量阅读有效性的根本标尺。教师可设计任务，让学生以任务为导向去阅读文章，在完成任务的同时也达到了对文章的理解。在这一环节可使用一部分教材内容，如本课中要求学生完成一个diagram，是本课阅读中任务的必备内容。教师也可自行设计阅读理解任务，并与发展阅读技能的目标结合起来使用。在略读、查读阶段，学生要能够根据问题搜索信息，与此同时，通过猜词等策略扫清单词障碍。在精读阶段，能够全面把握课文信息，掌握课文细节。

在“Water Talk”阅读教学中，可以将阅读中任务设计为两个基本部分。第一是略读阶段，设计略读文章回答问题的任务以及将单词与含义连线的任务。第二是精读阶段，要求完成diagram，让学生深入把握本文中的科技信息。最后，完成一道短文补白任务，让学生在加强对课文内容理解的同时巩固语法知识。在这个过程中，学生不仅达到理解信息的目标，在完成任务的过程中也会基于自主经验构建出合理的阅读策略。

3.阅读后任务（post-reading task）：分析评论，语言交际

阅读后任务是拓展型任务、输出式任务。学生学习英语课文的过程是一个语言信息输入的过程，如果主体已经完成了有意义的学习，便能够基于课文进行语言输出。阅读后任务形式主要以交流分享为主，即根据与文章内容有关的主题交流信息、观点以及意见。上海版牛津英语教材中许多课文都具有时代性和文化性，阅读后的交流分享任务也较易实施。[3]在这个过程中，学生需要以小组为单位共同商讨、合作学习。其后，全班汇报，老师对学生的交流分享结果做出激励性评价。阅读后任务具有语言交际的功能，汇报过程中要鼓励学生多使用本课词汇、句型。值得注意的是，阅读后任务宜短不宜长，如果任务为话题讨论，应让学生能夠以现有知识进行讨论。如果话题讨论需要引证大量其他资料，教师应当在本课课前安排资料查阅等任务，以留给学生充分的准备时间。对“Water talk”这一课，教师可设计问题形式的任务“What do you think water want to tell us？”在完成本任务的同时，学生也会达到本课培养环保意识的情感态度目标。

结 语

综上所述，任务驱动教学法具有教学理念上的优越性，用于阅读实践教学中可促进学生对文本意义的理解。要在英语阅读教学中用好这一教学方法，需要教师透彻掌握阅读材料的特点，根据学情以及知识建构自身的规律设计好教学过程，灵活调整，灵活运用，发挥出任务驱动对于英语教学的最大价值。

参考文献：

[1] 张天昊.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2013，6：12

[2] 聂玉风.奥苏贝尔有意义接受学习理论对现代教育的启示[J].牡丹江教育学院学报，2016（05）：60-61

[3] 朱倩芸. 英语教材课文选材话题研究——以上海版初中牛津英语教材为例[D].上海师范大学，2017：118-120