物理课堂“对话式”教学的构建与思考

金莹

在课堂教学中，教师的主要身份是“引导者”，而非“主导者”。成功的课堂教学，在教学过程中，教师传授的不仅仅是知识本身，更应重视知识习得的过程。而我们在日常教学活动中，教师往往是按着自己的思路向学生传授知识与技能，学生按着教师的思路被动地学习和思考，仅仅完成了基本的教学目标，而忽略了学生在学习过程中的主观感受。

而翻阅一些国内外教学书籍不难发现，当今一些先进的教学观念普遍认为：教学是为学习服务的。正如很多欧美国家实践的那样，他们往往是分配任务以后，学生根据任务需求，自主分成若干小组进行合作学习，教师则以课堂学习组织者和促进者的身份参与期中，这种教学和学习模式，除学习之外，还有知识和经验的分享，在习得教科书内容之外，也为习得其它更深层次的知识提供了可能。

作为一名普通的高中物理教师，在新形势、新挑战、新机遇下，谈谈我對物理课堂教学的构建与思考：

结合学科大环境来看，高中物理对学生的思维和动手能力有着较高的要求，且物理学相对于其它一些科目，其生动性和趣味性并不占优势，很多学生往往因为对其不感兴趣而放弃对物理的学习。在七选三的新形势下，物理教师更应在课堂教学中，改变传统授课方式，通过“合作”、“交流”、“学习”，使学生体会到物理学习的乐趣，提高学生的学习兴趣，激发对问题的探索，提升分析问题和总结反思的能力，加深对物理学习的热爱。

在实际教学过程中，教师也往往习惯于用作业来衡量学生的学习情况；对学生的评价，也过分依赖于分数，往往忽略了学生的主观学习感受。其实教学不止应关注知识的传授，更应重视某种方法规律习得的过程。

我们的学生作为课堂教学最重要的部分，其学习本质上就是一种经验的自我建构，具有很强的个性化的特点。任何学习只有靠自己探究后达成，其效果才是最佳的。我们的教学应如著名教育学者佐藤教授所说的那样：教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有学生的学习权利，尽可能提高学生学习的质量。而任何一个和谐有效率的课堂，都有一个共同点：即充分挖掘学生的学习积极性。

因此，在实际教学中我们不仿采用“对话式”教学：通过问题式对话，把更多的空间和自由度还给学生，让学生在课堂中有更多的时间进行思考和探索。

例如：在人教版必修一物理第三章第3节《摩擦力》教学中，“摩擦力”一节内容选自人教版《物理》必修一第三章第3节内容，其内容包含静摩擦力和滑动摩擦力两部分，学生在初中已经初步学习了有关摩擦力的知识，已初步认识了摩擦力的分类，以及影响摩擦力大小的因素，增大和减小摩擦的方法等。但这些认识是定性的，较为模糊的，未涉及定量的计算。而对于滑动摩擦力的影响因素以及最终表达式的研究，无疑是本节教学过程中最具有预设价值的环节，既是重点，也是难点。

在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时，教师应尽可能的让学生自己提出可能的影响因素，可能的相关因素有：接触面粗糙程度，接触面积的大小，压力大小，速度大小等等，通过合作学习的方式，找到所有影响滑动摩擦力的因素，并加以排除或论证。

相信大部分学生在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，对滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关这一结论是持否定态度的。生活经验往往给学生一个误区，即接触面积越大，滑动摩擦力越大。事实真的如此吗？这时候不妨提出问题让学生自主设计实验研究滑动摩擦力和接触面积大小的关系，引导学生用控制变量的思想，用弹簧秤拉同一矩形木块的不同面在同一桌面上以同一速度匀速滑动，观察弹簧秤的示数大小。通过实际的实验操作，用实验数据分析论证，得出滑动摩擦力与接触面积大小（无关）的关系。“控制变量”这一物理思想同样可以应用于探究滑动摩擦力与其它因素之间的关系。

“对话式”教学有利于迅速针对问题，引发思考与探索，使其得到快速有效的解决。在实际教学过程中，这“一问一答”显得尤为重要。一个人独立思考问题时，能力总是有限的，其思考问题的方面和深度往往不能达标，通过对话的形式，将问题抛出来引发大家的思考，在课堂教学中有效的组织合作学习，让学生可以针对同一个问题展开不同讨论，各抒己见，且能对提出的问题展开不同方法的验证，在合作和探究中 “启发、思考、合作、反思、达成” 获取知识，总结方法，得出结论。

如何引导学生在有效时间内提出问题思考问题解决问题，这对教师而言是一个极大的挑战。你会发现：成功的教师，他的学生在课堂上，从来没有停止过对问题的思索与探究。

当然，教学应尊重每个学生的思维方式，针对不同学生的学习兴趣和学习习惯，以学生为中心采取不同的教学方式，在课堂教学过程中，营造一个引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境。

“最有价值的知识是关于方法的知识”，教师在教学活动中的行为，极大的影响着教学活动的成效。在教学中我们可以通过日常生活经验分享，物理实验现象呈现，物理问题探讨等方式，促进学生在课堂活动中的合作，在合作中促进思考，在思考中习得知识，“学有所思，学有所长，学有所用，学有所成。”

作为教师，我们深知永远无法为学生解决所有的困惑，但是，我们可以教会学生方法，让他们可以在自主学习的时间里，自己学着去成长。

笔者认为：物理课堂“对话式”教学的定位，不仅仅是激发学生在课堂上的思考与探索，而是让“学生有终身学习的意识”。