高三俄语复习提高学生阅读能力的方法探究

李春荣

[摘要]阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号，并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，对提高学生综合语言运用能力起着特别重要的作用。通过近几年的俄语高考试题可以看出，试卷中俄语阅读题的篇数及篇幅在逐渐增多，难度也在一步步提高。俄语高考试卷中阅读题的分值占了整个试卷分值的40%。而在高三复习中，学生往往不喜欢看阅读，不爱做阅读题。针对这样的现象，教师需要思考如何在有限的一年复习时间中提高学生的俄语阅读能力。本文针对“提高高三学生俄语阅读能力”进行了分析研究，提出部分可行性措施和办法，助力高三俄语教师应用到教学实践中。

[关键词]俄语阅读能力；单词量；限时训练；构建主义理论；多元智能理论

一、提高学生俄语阅读能力的意义

1.阅读能力是听、说、写技能的基础

《全日制普通高级中学俄语课程标准》以进一步发展学生的“俄语综合语言运用能力”为总目标，使学生掌握适应时代发展所需要的俄语基础知识和听、说、读、写基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有较好的俄语交际能力。阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号，并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在俄语学习中起着至关重要的作用，对提高学生综合语言运用能力起着特别重要的作用。

2.阅读能力是高考考查的重点

通过近几年的俄语高考试题可以看出，试卷中俄语阅读题的篇数及篇幅在逐渐增多，难度也在提高。俄语高考试卷中阅读题的分值（阅读理解、构形填空）占了整个试卷分值40%。可见，提高俄语高考成绩的一个重要任务是提高学生的阅读能力和阅读水平。如何提高学生的俄语阅读水平是高三俄语复习的重点、难点，它直接关乎着学生高考成绩的高低，并急需我们找到可行的办法或措施。所以，探讨提高高三俄语生阅读水平的办法，以便为今后的俄语教学提供帮助，为发展学生的俄语综合语言运用能力贡献微薄力量。

3.学生阅读方面失分较多

从平时的俄语教学来看，对阅读理解的训练不论从数量上，还是从质量上都不尽如人意，让学生感到最头疼、最棘手的就是阅读。高考试卷中四篇阅读题（含构型填空），难度系数不等。对于难度系数较大的文章，学生往往不知如何下手，经常胡乱选择，或者干脆不做，这样就很难取得较好成绩。教师在平时的执教过程中对阅读理解的解题方法指导也不足，往往是布置完阅读内容让学生自由阅读，然后对照答案，在高三紧张的复习阶段更是如此，以至于学生在高考中阅读方面的失分现象较为严重。

所以探究 “高三这一年怎样做，才能让学生快速、准确地做好阅读题”是非常必要的。

二、提高俄语阅读能力的理论依据

根据“普通高中俄语课程的基本理念”，我们认识到学习俄语的主要目的是应用。《全日制普通高级中学俄语课程标准》明确规定：普通高中俄语课程应重视俄语应用技能的培养，积极营造生动、活泼、合作、轻松的教学气氛，着重培养学生的俄语阅读理解能力、表达能力和初步的交际能力，以发展其俄语综合语言运用能力。

俄语阅读理解能力直接影响着学生的综合语言运用能力，《俄语课程标准》已经为我们指明了总体目标，这符合国家对未来外语人才的培养要求。我们需要的是善于运用语言的国际化外语人才，而不是高分低能的哑巴外语人才。会交际、会应用、会提炼处理主要信息，是外语人才的重要能力。“新生活教育”的基本理念就是要培养学生建构可能生活的生活能力，自觉地去建构可能生活。“多元智能理论”也在强调与学生生活的密切联系，要求提高学生对知识的应用和迁移能力。在经济全球化的今天，外语作为一种交际工具是必不可少的，而阅读的能力是听、说、写的基础，中学阶段阅读的能力是最基础、最重要的能力。

由于我国现在学习俄语的学生相对于英语学生而言相差甚远，因此研究俄语教学的人员也相对少得可怜。尽管语言有相通之处，但毕竟学习英俄学生的情况和两种语言的不同，决定了我们要走适合自己的发展之路。如果我们找到了适合提高俄语学生的阅读水平之路，那将对俄语教学起着积极的作用。

三、高三学生存在惧怕阅读的现象

高三复习当中，学生往往不喜欢看阅读，不爱做阅读题。平时学生自己基本不看阅读，好像有“只等着在考试中才不得不做”的心理。这样非常不利于高考成绩的提高，也不利于提高学生的 “俄语综合语言运用能力”。没有大量的阅读，则不可能有语言能力的灵活运用。所以，我在思考如何在不到一年的时间里提高高三学生的俄语阅读能力，具体应采取哪些办法和措施才能有效。

四、提高俄语阅读能力的办法

1.做调查问卷，查阅高三俄语阅读的相关资料、寻找依据

首先，我查阅了大量的有关俄语阅读方面的材料，但关于怎样提高高三学生阅读能力的材料很少。接着，高三学期开始，我就对高三俄语学生进行问卷调查，分析影响高三学生俄语阅读能力的因素。以便掌握学生的看法，摸清学生的心理。

2.有针对性地寻找解决问题的措施和办法

（1）摸清学情。伴随着每周的教学安排，我不断观察学生，训练学生，并经常和学生沟通，了解他们对阅读题的看法、遇到的困难、通过做练习题后的收获是什么、有何得失等情况。

（2）从攻克单词入手。单词是外语的基石。学生们阅读的最大障碍还是单词量小。提高阅读水平最难的一关是单词量的积累。于是，我坚持鼓励学生读单词。基本上每堂课的前5分钟都用来读单词。较难的单词由我来领读，一般的单词由学习较好的学生领读，其它学生跟读。老师定期对学生读的单词进行考查，或者由科代表随时检查单词。

（3）利用教材强化重点句子、在句子中熟悉单词。除了每堂课前的朗读单词之外，就是强化重点句子。我们孤零零地记单词可能会有短期效应，时间长了会遗忘。但是，在句子中记单词就比单独记单词更长久，因为能看懂句子就能理解单词用意，这样记单词效果很好。所以，每节课中重点的句子、常用的或出现频率较高的句子，我都会让学生在教材中划下来，并让学生在晨读时间或自习时间去背、去记，教师定期进行检查。

（4）限定时间读教材中的较难的文章。光读单词和句子还不够，因为高考考查我们的是对文章的理解程度，而且高考至少有三篇文章，算上构型填空，就是四篇阅读，阅读量大。而且，高考是有时间限定的，需要在有限的时间内完成特定的任务。所以，我们训练学生阅读时也要限时。根据文章篇幅的长短，或者文章难度的大小，给学生不同的时间，让学生在教师所给的时间内读完。

一年很快结束了，整个的阅读训练是由点到线到面，再由少到多，由短到长，由简单到复杂的。时间是贯穿在整个高三的复习当中。从高考成绩看，学生们有很大收获，在2012年高考俄语阅读特别难的情况下，我们班郭一和马小同学在15道很难的阅读题中仅错了一道题，45分的阅读题只丢了3分，正确率高达93%。她们俄语的总分最后分别是143分、142分，獲得黑河市俄语单科状元，我真的为我的学生骄傲，为这个成果感到欣慰。

2012年的高考阅读是近些年最难的一次。难则难在阅读题道道难，基本没有让学生很容易就能在文章中找到答案的题，问题设置的非常接近，区分度不大，极易混淆，学生读起来头疼、焦虑、烦躁。直接影响到做下面的选择题和构型填空题。通过12年高考后，我进行反思，觉得这一年高三复习中仍然存在不足，学生在遇到特难、连难阅读题时的心理承受力预估不够。这年高考阅读不仅仅是一篇难，而是三篇都不容易，几乎没有很容易选出来的选项，这是我们在以往的试题中没遇到、也没训练到的。学生们几乎没遇到过这种情况，也是我们教师没有预料到的，说明在对学生心理素质训练这方面做得还不到位，值得我们在今后的教学进行深思。今后应做好相应训练机制，特别是在学生心理辅导上、阅读的策略上应继续加强，并加大阅读训练的难度，以适应高考试题的各种变化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学俄语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2012.

（责任编辑 陈始雨）endprint