数学课堂有效提问的策略

郝春佳

[摘要]课堂提问是课堂教学过程中师生之间沟通的桥梁和纽带，是一种非常重要的教学方法。良好的提问能激发学生的学习兴趣，促使学生认真思考，全身心投入到课堂学习中。当前的数学课堂教学中，课堂提问尚存在一些误区。本文通过对数学课堂提问的研究，探讨如何创设有疑而问的情境，从而引导学生提出有意义的问题，从多角度对数学课堂提问进行优化设计，进而实现提问价值的最大化，使数学教学更有针对性，更高效。

[关键词]课堂提问；教学方法；问题价值；有效性

相对于其他教学方法，课堂提问更具有准确、及时等特点，提问所反馈出来的信息可以让教师针对学生存在的问题，及时、准确地找出方案并加以解决，以便更好地适用于学生对知识的掌握和理解。教师通过课堂提问可以很快了解到学生的想法、学习状态以及接受知识的状况，进而适时调节课堂教学活动，总结出一些适用于学生学习的方式和方法。如何优化数学课堂教学设计，教师不妨尝试以下做法：

一、回顾复习，提出新的问题

数学是一门知识结构联系非常紧密的学科，逻辑思维强，知识点一环扣一环，很多新知识都是由以前学过的知识推理证明而来。因此，教师应该在注重新知识的基础上，强调旧知识的重要性，将新旧知识融会贯通。课堂提问是一种能够让学生自己发现新旧知识连接点的方法。这种方法学生很容易接受，并且能从中体会到学习的乐趣。只有在旧知识的基础上发现新知识，并将旧知识的延伸和发展转变成新知识，学生才能掌握其中的内在联系，为掌握新知识奠定基础，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如，在“正负数”这节课中，教师可以根据学生以前所学过的知识点调整教学步骤：首先，认识正数；接着，给定方向让学生自己体会正反方向的计数有什么异同；最后，教师再及时总结。这样，就能很容易使学生理解出正数和负数。对于教学中的复习提问这一环节，教师在设置问题时，既要注重导向性，面向新知识进行发问；又要注重复习性，看看前一节内容掌握得是否牢固，要抓住学生容易出错的内容进行提问，不能面面俱到地提问以前的内容，这样容易使学生对新课程的学习兴趣大大降低。因此，复习提问要掌握好一个度，既要巩固旧知识，又要带出新知识，起到承上启下的作用，使新旧知识相互交融，在学生的头脑中形成知识脉络体系。

二、精心预设，激趣性提问

在数学课堂教学过程中，课堂提问总会出现一些误区，教师化解这些误区便成为课堂教学顺利进行的关键。教师要提高学生对新的概念、公式等新知识的学习兴趣，调动学生的注意力，再逐渐阐述所要讲授的知识点。如在学习“一元二次函数的图像性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值”这样的问题时，教师可以从直观例子入手，分层次提问。可先问：如何快速作出函数 ， 及 的图像？再问：这些函数的最小值分别是多少？若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何。这样的预设问题，激发了学生探究各个问题之间联系的热情，学生对于所学的二次函数的最大值、最小值问题产生了极大的兴趣，在解决问题时会更加注意观察图像，进而解决问题。由此可见，课堂中的问题设计不能是随意的，要有针对性和连带性，以此激发学生学习数学的兴趣。如果一个问题抛出之后，只有几个学生感兴趣，那么数学教学便失去了其本来的意义。

三、多样式提问，灵活运用

课堂提问是为教学和学生服务的。因此，教师在设计课堂提问时，要考慮提问方式的多样性，使每一次提问都能被学生所接受，将问题最终转化成学生的知识。对此，教师必须认真研究教材，深入了解学生的内心世界，在此基础上做一个优秀的问题引导者，采用多种提问的方式，将所学内容进行拓展和延伸。

1.铺垫性提问

即讲授新课时，教师对所要讲授的内容，在解题前由题眼处进行铺垫提问，以便引起学生的广泛关注。铺垫性的提问一般适用于难度较大的问题，这类问题大多数都很难理解，在授课时需要建立一个问题链让学生加以理解。

2.设疑性提问

孔子说：“学贵有疑，思源于疑。”教师在学生不太理解时提出疑问，能促进学生积极思考，提高思维能力。

3.反馈性提问

反馈性提问的主要意义在于直接了解学生对知识的理解及运用，从而可以有针对性地改善学生学习的薄弱环节，让学生更加深入地了解所学知识，将理论更好地运用在实际中。

4.误导式提问

这是一种在一些容易混淆的知识点提出问题的方法。教师有意提出和教材不一致的观点，启发学生认真思考，探究正确结论。如针对“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这个观点提问：“有两条直线和已知直线垂直，对吗？”在学生分析时，教师给以正确的引导，学生对问题理解得更加深刻，记忆得更加扎实。

5.抢答式提问

对于一些简单的数学问题，教师可以将班级学生分成小组，进行抢答提问。如学习“分式”的内容，在判断哪一个式子是分式时，让学生展开抢答，小组之间相互比赛，增强课堂的活动气氛，学生既学到了知识，又提高了课堂的参与度。

四、教师置疑，学生质疑

在中国古代五千年文明的发展史中，在师者间一直流传这样一句话：“善问者如攻木，先其易者，后其节目，及其久也，相似说解。”这句话告诉我们，在课堂传授知识的整个体系中，先由教师带领学生对问题进行思考论证，再设立疑问，让学生通过解决疑问而逐步掌握所学知识。这是“施”的过程。接下来就是学生对问题理解后，在运用中通过经验对知识进行二次消化，这主要是对教师进行质疑，对知识进一步深化，通过质疑延伸对相关知识的理解，拓展学生的知识面。这是传授知识的过程。教师在提问之前，要求学生先看书，然后自己思考，教师适时提出问题。如讲“一元二次方程”时，学生提出两边乘以2的新思路，这种思维方式教师一定要积极鼓励。同时引导学生对同一问题找到不同的解题方法。当学生提问时，教师必须有耐性，不要怕耽误课堂时间，给学生一定的时间来思考。对学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果有很大的作用。但目前的数学教学中，学生质疑的效果并不理想，造成这种现象的原因大致有两个：其一是教师在设置问题时即兴发问，缺少“导向性”。教师在课堂提问时要做到随意而不随性，所提问题一定要在上课之前考虑好，不能想到什么问什么。如果教师想到什么问什么，可能会出现误导学生的现象，往往会涉及到学生还未学到的知识，会导致学生思维陷入空白，根本不会有质疑的过程，这样的知识学习得不到进一步升华，从而使知识点掌握不扎实，上课犹如走过场。其二是学生的质疑能力是需要慢慢培养的，教师要根据所教内容一步一步地引导，慢慢形成质疑的本能反应，这样才会体现学生质疑的过程。最好的课堂就是教师发问，学生思考，教师解答。学生质疑是知识升华的过程，教师的置疑和学生的质疑一定要衔接好，才能发挥最大的功效。

总之，数学课堂上的提问，既要讲究科学性、系统性，更要讲究艺术性。学生有着不同的差异，课堂教学又变化莫测，为使课堂活动表现出更多的独特性，教师只有在日常教学实践中勤思考、多分析，不断优化提问设计，寻求课堂提问的新方法，才能使教与学紧密配合，切实提高数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵化行.浅谈中学数学学习兴趣的培养[J].济南教育学院学报，2004，（01）.

[2]张祖忻.教学设计——基本原理与方法[M].上海：上海外语教育出社，1992.

[3]郑毓信.数学教育从理论到实践[M].上海：上海教育出版社，2001.

（责任编辑 付淑霞）endprint