农村生源初中生学习动机缺失状况与干预策略

李 志 行



农村生源初中生学习动机缺失状况与干预策略

李 志 行

(保定幼儿师范高等专科学校 教务处，河北 涿州 072750)

选择初中二年级学生作为研究对象，采用MAAT调查测验，向两所县城中学的750名初二学生发放问卷，共收回有效问卷698份，其中农村生源初二学生578份，县城生源学生120份，然后运用SPSS17.0进行了统计分析．结果显示：与县城生源初二学生相比，农村生源初二学生在成就动机、考试焦虑的促进性紧张和回避失败的动机及要求水平四个项目上显著弱于县城生源初二学生，但在个体责任性方面，明显强于县城生源初二学生．研究者选择30名同学作为实验对象进行干预．前后测结果显示，干预成效明显．

农村生源初中生；学习动机；动机缺失；干预策略

我国正经历一个城市化迅猛发展的过程．在这一过程中，数以千万计的农村青少年远离家乡，怀揣梦想来到陌生的城市学习与生活．他们中有很大一部分进入县城等小城市生活或者学习．我们把这些原来生活于农村腹地而现在到县城就读的青少年称为县城农村生源学生．

令人焦急的是，目前大量县城农村生源学生在学习生活中遇到了诸多困难．根据观察，他们中的许多孩子对于学习缺少兴趣，课堂上昏昏欲睡，逃学逃课，顶撞家长和老师，有的甚至和长辈发生肢体冲突．同时，面对手机、电脑等现代化传媒手段的诱惑，其兴趣和注意力又往往迅速被这些光鲜的事物吸引；相反，对于关系自己未来生活的学习却表现得懈怠和迷惘．

迄今，我们对这些农村生源学生关注很少．其实，关注他们的生活与学习，准确全面地了解他们的内心世界，促进他们的健康成长，应成为教育工作者不可推卸的责任．

1 调查与实验过程和方法

我们选取河北省定兴县第二中学和易县实验中学两所县城中学初中二年级学生为样本进行问卷调查，从18个教学班随机选取620名农村生源学生和130名县城生源学生进行测验，共发放问卷750份，收回718份，其中有效问卷698份，有效率96.01 %．在698份有效问卷中，共调查农村生源初二学生578人(其中男生327人，女生251人)，县城生源学生120人(其中男生63人，女生57人)，在年龄、性别等方面基本匹配．测验使用华东师大周步成先生主持修订的学习动机诊断测验(MAAT)(华东师范大学心理系，1991年版)．该测验适用于小学四年级到高中三年级学生，在不同测试群体中获得的分半信度在0.83至0.89之间，重测信度在0.79至0.86之间，并且具有较好的效度，在国内应用广泛．本测验由成就动机(含学习场面、技能场面、运动场面和社会生活场面)、考试焦虑、自我责任性和要求水平四个分量表组成．调查采用团体测试的方式，请两个学校的老师协助组织测试．统计数据运用SPSS17.0进行统计．

在测验和统计的基础上，我们经过筛查，选择了学习动机缺失比较严重的60名学生随机分为实验组和对照组．对实验组进行了深入访谈和将近两个月的干预实验．实验结束后，再次对实验组和对照组同学进行MAAT测验，进行前后比较，以检验干预的效果．

2 县城农村生源学生学习动机缺失状况

通过对MAAT问卷的调查结果的分析，我们首先对农村和县城生源学生的学习动机状况进行了对比，以此显现农村生源学生与县城生源学生的学习动机的不同情况．对比具体结果如表1．

表１ 县城初二学生农村生源与县城生源学习动机比较项目生源地人数均值标准差tp成就动机知识学习农村57826.923.7905311.6460.000县城12031.413.31684技能场面农村57828.824.125518.5340.000县城12032.504.05840运动场面农村57828.004.486088.2400.000县城12031.663.32632社会生活农村57830.063.569827.9870.000县城12032.832.31304考试焦虑促进的紧张农村57825.603.909937.3210.000县城12028.412.74882回避失败动机农村57825.054.416800.1990.843县城12024.954.48601个体责任性农村5788.592.659242.3000.022县城1207.952.56805要求水平农村57820.632.79733.5230.000 县城12021.622.3157

通过对表１的分析可知：同样是初二学生，但农村生源与县城生源学习动机差异显著．概括地说，在成就动机上，农村生源学生在知识学习、技能场面、运动场面和社会生活场面各个场面的动机强度均显著弱于县城生源学生；在考试焦虑方面，促进的紧张显著弱于县城生源学生，而回避失败的动机二者差异不明显；在个体责任性方面，农村生源学生则表现出更多的责任性；在要求水平上，农村学生又同样显著弱于县城学生．

3 县城农村生源学生学习动机缺失状况原因分析

对比县城农村生源初二学生与县城生源初二学生学习动机的统计数据，结合随后进行的深入访谈了解到的情况，发现农村生源初二学生学习动机缺失明显．具体原因，可以概括为以下几个方面：

3.1 缺少学习兴趣

一些农村生源学生对于学习缺少兴趣，求知欲低．表现在行为上是课堂不注意听讲、睡觉、玩手机，逃学逃课，作业抄袭，考试作弊．有的同学是迫于家长的压力才被迫留在学校，自己根本不知道学习的意义，更不能投入主要精力用于学习，难以在学习中找到乐趣，缺少挑战困难的勇气和欲望．

相反，对于游戏等玩乐，许多农村学生却沉迷过深，他们还往往把现实生活中的得不到满足的愿望转移到网络游戏等虚拟的环境中去．这本身就是一种逃避现实的动机．

3.2 缺少清晰的自我认知

一些农村生源学生对于自己缺少价值认同，认为自己没用，不能胜任学习和活动，总是被动地完成老师或家长让自己做的事情，做事时也只是疲于应付，并不追求完成的效果以赢得别人的尊重．他们还往往缺少归属感，认为自己是班级里不受老师和同学欢迎的人，他们的需要更多地表现在对于物质和享受的渴求上，对于学习和发展则缺少明确的目标和方向，更难以转化成行动，自我人格处于蒙蔽状态．

3.3 内在动机薄弱

由于缺少自主意识和自主支持，经常在别人的要求下学习和做事，缺少自我激励的能力，总担心别人对自己的看法和评价，过度关注老师和家长的表扬或批评，在学习和生活中有一种被控制的感觉．在归因方式上，往往采用外部归因，漠视自身的能量与智慧，对自我的期望和要求水平低．甚至有些农村孩子即使自己成功了，也认为是运气或者别人帮助的结果，却忽视了自己的能力和影响．

3.4 情绪调节能力不足

情绪是个体伴随着认知和意识过程产生的对外界事物态度的体验，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态．学习动机缺失的农村孩子在情绪控制和调节上也表现出明显的不足，或者胆怯懦弱，或者暴躁易怒，或者沉湎于失利的痛苦中不能自拔，长期萎靡不振，或者在面对考试或其他有压力的事情时，担心害怕，甚至失眠，有的还因此影响身体健康．他们在学习和生活中缺少乐观的态度，对于现实体验着更多的失望．

4 干预实验的策略与结果

在测验完成之后，经过数据筛查，研究者选择了在学习动机方面存在明显缺失的60名学生，在适当考虑学生性别因素的同时，根据随机分组的原则把60名同学分成两组，确定其中一组为实验组，另外一组为对照组，对实验组进行了两个月的干预实验．为了增加干预效果检验的科学性，我们在干预之后立即分别对实验组和对照组的各30名同学进行了后测，并对实验组与对照组、前后测的数据进行了比较和分析．

干预实验的方案设计，研究者制定了四个方面主要的策略，并在实验中结合被试的具体情况围绕四个策略展开具体干预．

4.1 围绕知情意的改变改善学生的学习动机

按照概念，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向．这样一种动机包括认知、情绪情感和意志的因素，只有明确了学习的意义和价值，学生才可能把外部动机转化为内部动机，自觉地追求学习的成功，并从中体会到学习的快乐；只有具有乐观的情绪与情感，才能享受学习，并在学习中升华人格；只有具有持之以恒的意志品质，自觉克服外在的诱惑，才能在学习中体会到超越自我的力量．而且，在学习与活动中，知情意往往相互作用，相互转化，共同作用于学习的过程，逐渐实现学习的成功和人生从量变到质变的飞跃．

在干预实践中，研究者通过讲故事的方式引导学生认识学习的价值，并以自己的经历引导孩子们体会学习和知识可以改变命运，还潜移默化地运用S•哈特的儿童掌握动机模型[1]，引导孩子们明确自我因素对于认知效果的影响，了解认知对于行为结果和学业成就的作用，帮助孩子们形成明确的主体意识．

因为自我图式能够促进相关信息的编码、评价与提取，能够使个体形成一个完备的内在结构[2]，在实验中，研究者还致力于学生积极的自我图式的形成．此外，还运用说服的方法引导他们甄别关于学习的正确观念与错误认识．个别干预中，注意对孩子进行定向引导，帮助他们树立自信心．应该说，这些工作都取得了一些效果．

4.2 引导学生形成积极的归因方式

归因是个体对于自己或他人的行为的原因加以解释的过程．在干预实验中，研究者注意到研究对象在归因方式上，由于年龄和阅历的限制，他们的归因往往简单片面，而且外部归因多于内部归因，比如对于考试的失利，经常抱怨老师出题太难．研究者努力引导学生形成稳定、内部与可控的归因模式．

同时，研究者也注意到研究对象所在的环境对于学生归因方式的影响，部分老师和家长没有养成鼓励学生学习成长的习惯，而是抱怨、叱责甚至体罚，孩子之间的相互取笑对学习动机的影响也是一个不可忽视的因素．正确的学习动机离不开环境的支持，研究者力所能及地找老师交流，借助老师态度的转变促进学生们良好学习动机的形成．

干预实验中，我们把社交技能训练(SST，social Skills Training)引入团体训练，结合小组交流，引导孩子们运用交往技能改善同伴关系，营造了良好的学习氛围与信任意识．这一干预方式收效明显．

4.3 促进学生学习动机的内化

如何把学生的外部动机内化为内部动机也是本研究的一个重要课题．内在动机可以使学生把学习目的指向学习活动本身，而不是关注来自外部的奖罚等因素．客观地说，目前我们的教育对于学生的学习干涉过多，还没有形成自主支持性的教育学习方式，所以在实验中，研究者有意识地引导学生树立自主意识，给他们的选择留下合理的空间，并且激励他们自己做出决定．这样，学生就容易形成充分的驱力，而且有益于自我效能感和自我价值感的形成．

与自主支持学习方式对应的是胜任力的培养，在团体活动中，容忍学生的失误，帮助他们形成积极的反馈，都可以促进孩子们学习动机的内化．

4.4 特别激励来自底层的学生和有特殊需要的学生

来自农村的孩子有许多家境比较贫寒，这样的学生在学校有时候得不到应有的尊重，现实的困境是，教师对于他们的强化教育效果往往也并不明显，于是，对他们而言，明确什么才是重要的强化，什么才是重要的诱因和奖励，就非常重要．对于这些来自底层的农村孩子的激励不仅需要细致的爱与关注，还需要适当的策略．罗伯特J•斯滕伯格和温迪M•威廉姆斯研究了美国孩子的学业评估测验(scholastic sessment test, SAT)和他们的家长收入之间的关系，基本的结论是从群体看，家长收入越高，SAT分数越高[3]，当然它反映的是一个人群趋势，并不能反映学生个体的全部情况．但我们可以从中引为借鉴．

同样需要特别关注的还有特殊需要的学生．由于遗传或者成长中遭遇了一些特殊情况，这些孩子在成长中需要克服更多的困难遭受更多的磨砺，但他们的内心世界也往往更加脆弱，需要教育者格外细心的呵护与支持．

在实验中，有三个孩子在学习动机上表现出明显的习得性无助，这种无助感的形成是长时间心理压抑的结果，也在孩子的内心世界成为痛苦的根源．如何帮助他们重拾生命的意义并建立对于自己的信心，是干预中特别注意的一点．研究者首先尝试对这些孩子进行个别的心理辅导，引领他们走出自卑的困境；在团体活动中，一方面注意培养孩子之间的相互理解、宽容和善意，同时激励这些有着心理阴影的同学在活动中初步认识到了自身的价值，初步明确了自己的学习目标．

按照这样的方案，我们进行了两个月的干预实验，实验结束时我们对两组被试前后测观测值进行T检验，测验的具体结果见上面的表2．

表2 实验组与对照组学习动机实验前测、后测差异的比较

通过表2可以看出：对照组学生的学习动机状况前后测变化变化很小，而实验组变化显著，可见干预实验取得了一定成效．

特定的家庭背景、童年的培养方式和文化的差异都是造成农村生源学生学习动机缺失的重要原因．帮助进入城市的农村生源学生改善学习动机是一个社会义不容辞的责任．干预实验证明，以下方法是有效的：围绕知情意的改变改善农村学生的学习动机，引导学生形成积极的归因方式，促进学生学习动机的内化，特别关注来自底层和有特殊需要的农村孩子．而这一切都是围绕着改善农村孩子的自我价值观和胜任力而展开的．显然我们的干预时间上应该更加持久，干预手段也需要更加丰富．

[1] 戴尔•申克.学习理论[M].南京:凤凰出版传媒集团,江苏教育出版社,2003:335.

[2] 王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京:中国社会科学出版社,2009:107.

[3]罗伯特J·斯滕伯格,温迪M.威廉姆斯.教育心理学[M].北京:机械工业出版社,2012:171-177.

On the Lack of Learning Motivation of Junior Middle School Students from Rural Areas and Intervention Strategy

LI Zhixing

(Office of Teaching Affairs, Baoding Preschool Teachers College, Zhuozhou, Hebei 072750, China)

This study uses MAAT. 750 second-year students of two county middle schools are given questionnaires. 698 effective questionnaires are taken back in all, including 578 questionnaires of rural-area students, and 120 questionnaires of county-level city students. Then the data are counted and analyzed with SPSS 17.0. The results show that the students from rural areas are obviously lower than county-level city students in achievement motivation, facilitating tension of examination anxiety, avoiding failing motivation and request, but the students from rural areas are obviously higher than county-level city students in individual responsibility. 30 students are chosen as experimental subjects for intervention. The test shows that the intervention effect is very obvious.

rural-area students of junior middle schools; learning motivation; lack of motivation; intervention strategy

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.015

G445

A

1673-2065(2017)04-0066-05

2017-01-09

李志行(1970-)，男，河北高碑店人，保定幼儿师范高等专科学校副教授，教育学硕士．