体育课程混合式教学模式的构建与实施

王 爱 春



体育课程混合式教学模式的构建与实施

王 爱 春

(安徽财贸职业学院 公共教学部，安徽 合肥 230601)

传统体育教学模式存在着重视运动技术学习，忽视兴趣习惯培养、教学内容缺乏灵活性、教学评价单一等弊端．体育课程混合式教学具有直观展示教学内容、促进个性化学习、提高教学效率等优势．对此，基于混合式教学的相关理论，构建课前自主学习、课堂实操性学习、课后巩固拓展的体育课程混合式教学模式，并将此模式实施健美操教学中来．

体育课程；混合式教学；构建；实施

1 问题的提出

随着信息技术的发展，大数据时代的来临，大学生获取知识的渠道也越来越多元化，慕课、微课、微信等将知识碎片化并传播的方式受到越来越多大学生的欢迎．《国家教育改革与发展纲要(2010－2020)》第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式．注重学思结合．倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习．”《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》指出：“教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”[1]．这些无不说明传统的教学中的“教师主体”模式已不能满足信息化时代的教学需要．

混合式的概念首先源自混合学习，21世纪初，国内外学者开始对混合式学习(Blended learning)进行研究，随着研究的不断深入以及信息技术的发展，混合式学习这一全新的理念在国内外教育技术领域得到认可，并将被引入到学校教育中．研究认为，传统教学和在线教学各有其存在的合理性和局限性，只有通过教学改革，经过科学的分析和实践检验，将二者合理有效地结合起来，充分发挥各自的优势，取长补短，才能真正解决教育教学过程中存在的问题，从而有效提高教学质量和教学效率，实现教学过程的最优化效果．

2 研究方法

2.1 文献资料法

以“混合式”“体育教学”“教学改革”为关键词，在中国知网、维普、万方等数据库进行检索，共收集相关文献251篇，初步掌握了国内外有关混合式教学模式的研究进展，并从中选出30篇作为研究重点，从理论上归纳了混合式教学模式构建的依据．

2.2 专家访谈法

事先列好访谈提纲，通过实地或电话访谈方式对安徽省教育信息化协会的专家，体育教育专家，一线体育教师进行访谈，其中教育信息化专家2人，体育教育专家10人，一线教师30人．对现行体育教学模式的特点，当前高校体育课程的教学现状，信息化平台的搭建与使用，体育教学设计以及高校体育进行混合式教学的前景与可行性等问题进行探讨，并对访谈结果进行了系统的整合和逻辑分析．

3 混合式的内涵

北京师范大学的何克抗教授是我国最早一批对混合式学习开展研究的先驱．他总结了国外学者关于混合式学习的相关知识，何教授认为：“所谓混合式学习就是要把传统教与学的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习认知主体的主动性、积极性与创造性．只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果．”[2]

上海师范大学黎加厚教授则认为：“所谓混合式学习，是对与教学相关的教学要素进行选择并优化组合的过程．”[3]在教学活动中，教师和学生将教学方法、模式、策略、技术等要素按照教学的需要娴熟地运用的过程．

华南师范大学的李克东教授认为，混合式学习是指人们在在线学习出现问题并进行反思后，出现在教育领域中较为流行的一个术语，其主要思想是通过把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地结合，提高教学效果的一种教学方式[4]．

结合国内外相关的文献资料及国内学者对混合式学习研究的现状，对于混合式教学的本质内涵可以理解为：混合式教学是指为了达到教学目标，对一切“教”与“学”中的组成要素进行优化组合的过程，从而达到“教”与“学”的相关成本最优的理论与实践．

4 传统体育教学模式的弊端

4.1 重视运动技术学习，忽视兴趣、习惯的培养

受传统教育思想的影响，体育教学以竞技运动为中心，以传授技术为主要目标．一方面，教师忙于运动技能的传授，往往忽视了学生体育兴趣的激发、体育能力的培养和体育锻炼习惯的养成．一方面，学生对于体育课程的认识仅仅局限于对运动技能的学习，学习的时间仅仅局限于课堂上．最后导致了很多学生从义务教育开始直至大学阶段，接受了十几年的体育教育，仍然没有养成体育锻炼的习惯．

4.2 教学内容缺乏灵活性

教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息[5]．体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识、运动技术和比赛方法等．传统的体育教学内容选择仅仅局限于教材以及少量的图片和视频等，由于体育课程的特殊性，仅仅依靠教材无法完整展现全部教学内容，在教学内容的选择上，主要依靠教师对于教材分析，选择适合学生学习的内容．

4.3 教学评价单一

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程．传统的体育课程考核评价是以固定的标准对运动技能的考核为主，它的缺陷便显而易见．固定的考核标准忽略学生的个体差异性；只侧重运动领域的评价，忽略了情感领域的评价；注重总结性评价而忽略过程性评价；体育教师成了评价的唯一主体，通过对学生打分来判断学生体育成绩的好坏，评价结果难以客观反映学生对于体育课程的掌握，无法积极促进教与学．这种缺乏科学性的评价模式不仅偏离了教学评价的功能，也影响了部分学生对体育进一步学习的兴趣和信心，不利于学生终身体育习惯的养成．

5 体育课程混合式教学的优势

5.1 直观展示教学内容

传统体育课堂主要通过教师对技术动作的示范和讲解来完成教学内容的传授，学生在教师讲解示范以后通过模仿来完成运动技能的学习．在这一过程中很多动作的展示时间空间有限，很多技术动作的完成是连续性的，并且这些动作无法分解，学生仅仅依靠肉眼观看学习，在短时间内很难模仿和领悟该技术动作的要领．混合式教学能很好地解决这一问题：教师利用现代教育资源，将教学内容制作成微视频和PPT，将教学重难点进行影像的定格与慢放，并辅以FLASH等技术，全面、直观、多维度展示教学内容，并上传至课程平台，使学生能够自主探究学习动作要领．

5.2 促进个性化学习

传统的体育教学通常是围绕着教师和教材进行，学生被动接受学习，由于受到教学课时的限制，体育教师很难进行有针对性的个性化教学与指导，导致学生的自主化与个性化学习难以实现．通过混合式教学，学生可以通过网络教学平台强大的教学资源信息库来进行自主化与个性化的学习，教师亦可突破时间与空间的限制，根据不同学生的特点进行指导，因材施教，真正做到以学生为主体的个性化教学．

5.3 提高教学效率

一堂完整的体育课包括课堂常规、热身，体育知识、技能的学习，小结放松等等．每个体育教师在课堂上需要完成体育知识的传授和大量的技术动作示范．虽然体育教师都受过专业的培训，但在某些方面存在一定的差异，比如在教师的专业特长、教学方式和生理方面的优势都存在着区别．不是每一名教师都能做到标准化的示范和清晰的讲解，这些都有可能影响教学效果．但是通过混合式教学，教师可通过多媒体等现代教育资源提供标准化示范与讲解，教师主要解决学生在学习过程中遇到的问题，教学更具有针对性，课后学生可利用复习巩固，从而提高了课堂效率．

6 体育课程混合式教学模式构建与实施

6.1 体育课程混合式教学模式构建

教学模式是指在教学理论指导下建立起来的较为固定的教学活动结构框架和活动程序[6]．教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，突出了教学模式的有序性和可操作性．

体育课程混合式教学模式的构建则是基于混合式教学相关理论，吸收传统课堂和在线课堂的优点，结合高职体育教学特点以及信息技术发展的现状，构建出如图1所示的混合式教学模式．该模式将教学过程划分为三个相互关联相互渗透的部分，分别为课前自主学习、课堂实操性学习和课后巩固延伸学习三个部分．教学流程发生了根本性改变，从“先教后学”到“先学后教”，即在整个教学实施的过程中，教师通过设计教学活动，引导学生先自主学习教学内容，根据学生学习情况，组织课堂教学，课后进一步引导学生巩固延伸．

图1 混合式教学模式

6.2 体育课程混合式教学模式实施

以云课堂作为课程平台，以健美操选项课程为例，在我校2016级健美操选修班中选取2个班级开展混合式教学．每个教学班学生选修人数在35人左右，以4－6人为一组将班级划分为不同的小组，根据构建的体育课程混合式教学模式来实施教学活动．

6.2.1 课前自主学习

教师根据所教授的教学内容，再结合本校特色进行学情分析，录制健美操相关教学视频，制作健美操PPT课件，设置相关问题，形成自己的教学设计，并明确学习要求，并上传至本校云课堂平台．学生登陆课程平台，通过教师引导问题及学习要求，观看PPT课件和健美操教学视频，并以小组探究合作学习的形式，自主学习教学内容．遇到难点问题时，可在课程平台、QQ群、微信群发起讨论，也可在线寻求教师指导．在自主学习过程中，教师要起到必要的引导及监督作用．

6.2.2 课堂实操性学习

学生在课前自主学习教学内容的基础上，以小组为单位展示课前自主学习的成果，教师和其他同学观看并点评学习成果．而后教师结合学生实际学习情况和课程平台上引导问题的完成情况，侧重于学生学习过程中遇到的重难点问题，对教学内容进行有针对性的示范与讲解．根据教师讲解与示范，学生分为学习小组进一步探究合作学习，完整掌握教学内容．在此过程中，教师根据学生学习情况提供个性化指导，最终完成教学目标．

6.2.3 课后巩固拓展

学生在课后根据自己的教学完成情况进行总结，以小组为单位录制健美操视频作业，上传至课程平台，并对所有学生开放．教师对视频作业进行批阅并给出评语，各小组之间也可以进行互评．学生最后再根据教师点评和各小组之间的互评进行反思、总结和改进．教师根据所有学生的完成情况给出教学小结和完成情况总体分析．此外，教师可利用互联网等手段收集与健美操相关的课程资源，并上传课程平台，形成资源库，学生可根据自己的学习情况，有选择的观看，实现本课程的延伸与拓展．

7 结束语

混合式教学模式是教育教学形态对社会信息化发展的适应性结果，是一种新理念、新方法、新模式．在倡导教育信息化与体育教学改革的今天，研究混合式教学模式并将其引入到体育教学之中是一种有益性的探索，不仅能够有效解决传统体育教学中的弊端，而且有助于切实提高体育教学质量．但任何一种教学模式在实践的初期难免会出现各种各样的问题，比如教师与学生信息化素养的培养，网络环境、学习平台和移动设备的支持，教学管理制度和评价的改革等．因此我们要敢于直面问题和挑战，密切关注混合式教学模式的发展状况，结合体育教学工作实际，不断地总结与改进，从而推动高校混合式教学模式的有效实施，促进体育课程教学质量的不断提高．

[1] 江平.翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2016,36(11):174-176.

[2] 张治勇,李国庆.对建设网络公开课优质资源的思考[J].高校教育管理,2013,7(1):91-96.

[3] 新浪博客.慕课(MOOCs)、微课、公开课与教学模式[EB/OL].[2017-03-19].http://blog.sina.com.cn/s/blog_90c056190101f9kp.html.

[4] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):44-46.

[5] 郭丹.关于混合式学习存在的问题及改进策略[J].职教论坛,2012,36(33):15-17.

[6] 魏创文.浅议新课程标准下影响课堂教学的几个关系[J].教育革新,2016(12):26-28.

Construction and Implementation of Mixed Teaching Mode in Physical Education

WANG Aichun

(Department of Public Education, Anhui Finance and Trade Vocational College, Hefei, Anhui 230601, China)

Traditional sports teaching mode has disadvantages of merely learning techniques and ignoring cultivating interest, of lacking flexibility in teaching content, of single teaching evaluation etc. The mixed teaching mode of physical education has the advantages of displaying the teaching content directly, of promoting individualized learning, of improving teaching efficiency, etc.. Thus, based on the relative theory of mixed teaching, the physical education teaching mode with before-class self-study, in-class practice and after-class consolidation the expansion is constructed. The mode is applied to aerobics teaching.

physical education curriculum; mixed teaching mode; construction; expansion

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.008

G807.4

A

1673-2065(2017)04-0030-04

2017-04-18

安徽省职成教学会教育科研规划一般项目(azjxh1617)

王爱春(1983-)，女，安徽安庆人，安徽财贸职业学院公共教学部讲师.