独立院校非英语专业词汇学习认知与策略研究

何春秀

（温州医科大学外国语学院，浙江 温州 325035）

独立院校非英语专业词汇学习认知与策略研究

何春秀

（温州医科大学外国语学院，浙江 温州 325035）

以某独立院校非英语专业大学一年级学生为调查对象，采用词汇量测试和问卷调查，综合英语水平考试成绩、词汇量、词汇学习认知和词汇学习策略4个维度探究该类学生的词汇认知情况及词汇学习策略运用倾向。研究发现学生词汇量水平参差不齐；对于各种词汇学习策略都有所了解，但是使用率不高，没有很好地将策略运用于学习等问题。

独立院校；非英语专业；词汇量；词汇学习认知；词汇学习策略

一、引言

鉴于词汇在英语学习中的基础作用，在以英语为外语的学习环境中，教师与学生往往十分注重词汇的学习与积累。《大学英语课程教学要求》（2007）明确列出了本科阶段学生词汇学习的一般要求、较高要求与更高要求目标。[1]词汇学习也一直是语言学习专家的重要课题。十多年来，国内学者对不同群体的英语词汇学习策略进行了广泛研究，如王文宇混合英语专业和非英语专业学生，讨论他们对词汇记忆的看法和所使用的记忆策略，并开始关注到记忆策略与词汇量的相关性。[2]林敏调查了非英语专业二年级本科生的词汇学习观念和学习策略，发现学习策略与词汇量之间较大的正相关关系，并且提出学得好的学生会更频繁地运用策略，尤其是较复杂的策略。[3]赵继政以高职院校学生为研究对象，发现学生存在错误的词汇学习认知、词汇学习策略知识和使用存在的矛盾、策略使用与英语水平不匹配等问题。[4]可见，不同群体的学习者词汇学习存在不同的特点，需要研究者展开针对性的调查，为教学提供指导和参考。

一般来说，独立院校的学生高考成绩低于公立院校的学生，英语水平普遍不高，英语学习存在自身的特点。[5]由此，本文选取独立院校非英语专业学生为研究对象，对这个群体学习者的词汇认知情况及词汇学习策略运用倾向进行探究。研究结合英语水平考试成绩、词汇量、词汇认知和词汇学习策略4个维度，回答下列问题：1.独立院校一年级本科生平均接受性词汇量是多少？2.词汇学习认知如何？3.词汇学习策略运用情况如何？4.词汇学习认知与词汇量是否相关？5.词汇学习策略与词汇量是否相关？

二、研究方法

（一）研究工具

词汇量测试，网址：http://my.vocabularysize.com/session/evsthans。该词汇测试基于 the Vocabulary SizeTest[6]（以下称VST），测试被试者的认知性词汇量。

词汇学习问卷调查，采用VocabularyLearningQuest ionnaireVLQversion6.3，它是基于VocabularyLearningQuestionnaire Version 3[7]643的最新版本。问卷分三部分，共85题，第一部分个人基本情况，包括性别，专业，高考成绩，大学英语四级成绩等信息，第二部分1—12题关于词汇学习认知，包括单词的记忆和运用两个类别的认知；第三部分13—85题关于词汇学习策略，涵盖18项策略。回答采用0—100区间，被调查者利用鼠标将答案定位在区间内任一值来表明对题干的认同度。

（二）研究对象

某独立院校2016级共85名非英语专业一年级学生参加了本次研究，剔除不完整的问卷后，剩余51份有效问卷（60%），其中男16人（31.4%），女35人（68.6%）。问卷使用高考英语成绩（2015年6月考试）和大学英语四级成绩（2016年1月考试）为衡量学生英语水平提供参考。

由表1可见，该组研究对象在入学时的高考英语成绩平均分数为110分，大学英语四级平均分为458，平均词汇量6321，接近《大学英语课程教学要求》对于词汇量的较高要求。参考Wang&Du使用VST对90名理工科大二学生的调查，其词汇量平均值为6385，两者十分接近。[8]但是，独立院校学生的词汇量水平参差不齐，部分学生远低于《大学英语课程教学要求》中一般要求的4795个认知性词汇量。

三、数据分析与讨论

采集的数据运用SPSS软件进行统计分析：1.词汇学习认知情况；2.词汇学习策略运用情况；3.词汇量与词汇学习认知及策略相关性。

（一）词汇学习认知情况

词汇学习策略的使用取决于学习者对词汇的认知和词汇学习的观念[7]647。

由表2可见，1—6题词汇学习靠识记的区间内部信度系数达到0.833，7—12题词汇学习靠运用的为0.836，表明区间内容一致性较高。具体来看，学生对于词汇学习靠识记的认知认同度接近50%，而对于词汇学习靠运用达到72%，表明学生不太认同死记硬背或重复记忆，更认同词汇学习重在运用。词汇是英语语言学习的内容，它需要识记音形义，但是单纯地靠记忆力识记与词汇量出现了负相关，而阅读、搭配、语境运用等多种策略的使用可以促进词汇的学习。

（二）词汇学习策略运用情况

此部分问卷共涉及18项策略，每项设3至5道题目，区间信度系数为0.518—0.937。

由表3可见，学生对于这18项策略的使用都不高，使用最多的运用背景知识也才接近68%，说明学生可能知道这些策略，但是在学习中并不经常使用。使用最少的是自主性词汇学习，其次是个人词汇表运用。说明学生对于词汇学习的自主性较缺乏，也不情愿将时间花在个人词汇表的制定和使用上。Nation认为，当学习者的水平达到较高程度时，他们往往不再使用单词卡或者个人词汇表，因为努力和获得不相匹配。[9]

（三）词汇学习策略与词汇量相关性

在18项策略中，与词汇量达到显著相关的有17项，而且所有策略皆为正相关。可见学习者往往综合运用多种策略学习词汇，其对学习的影响比单项策略更大[7]647。丁怡认为决定英语词汇学习的关键在于策略使用是否得当，而不在于策略使用频率的高低。[10]与Gu&Johnson[7]656研究不同的是，视觉重复没有出现负相关，可能的解释是由于两者所选取的样本的词汇水平不同，就本研究的学习者而言，视觉重复对于词汇学习仍然有效。

四、结论与启示

本研究使用VST和VLQ针对独立院校非英语专业学生的词汇认知和策略进行探究，发现学生词汇量水平参差不齐，差距比较大；学生已经认识到死记硬背并不是有效的学习方法，更认同词汇学习靠运用的认知；学生对于各种词汇学习策略都有所了解，但是使用率不高，并没有很好地将策略运用于学习；词汇量与词汇学习靠识记负相关，与词汇学习靠运用正相关；词汇量与多种策略呈现显著性正相关，尤其是重复记忆策略对于该水平学习者的词汇学习仍然有帮助。由此，我们建议教师要继续强化词汇学习靠运用的认知，鼓励词汇的积极运用，建议独立院校要开设词汇学习策略相关培训课程，对学习者进行词汇策略方面的指导，鼓励学生积极使用策略。

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）：47—52.

[3]林敏.非英语专业本科生词汇记忆与观念、策略[J].四川外语学院学报，2003（1）：156—160.

[4]赵继政.高职非英语专业学生词汇学习策略调查[J].国外外语教学，2005（3）：44—60.

[5]翁玮，吴萍.独立院校双语教学适应新教学方法初探[J].云南财经大学学报，2011（2）：148—152.

[6]Nation,P.and D.Beglar.A vocabulary size test[J].The Language Teacher,2007，31（7），9—13.

[7]Gu,Y.and R.K.Johnson.Vocabulary learning strategies and language learning outcomes[J].Language Learning,1996,46（4）.

[8]Wang,Y.&W.Du.Study on the Validity of Bilingual Mandarin Version of Vocabulary Size Test.International Journal of English Linguistics.2014,4（6）,113—117.

[9]Nation,P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University Press,2013.

[10]丁怡.外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[J].外语研究，2006（6）：47—51.

（责任编辑：张 锐）

Vocabulary Learning Cognition and Strategies in non-English Majors in Independent Colleges

HE Chun-xiu

（School of Foreign Language Studies,Wenzhou Medical University,Wenzhou,Zhejiang 325035）

Aiming at non-English majors in independent colleges,the study explores into their beliefs and strategies for vocabulary learning by the Vocabulary Size Test and the Vocabulary Learning Questionnaire.It finds out that vocabulary size varies greatly among the students and they do not often use strategies in vocabulary learning.

independent college;non-English major;vocabulary size;vocabulary cognition;learning strategy

G715

A

1008—7427（2017）04—0046—04

2017—02—27

温州医科大学校级课堂教学改革研究项目“英语词汇习得与发展的影响因素研究——基于课程建设的视角”（YBKG201458）。

何春秀（1982—），女，浙江瑞安人，硕士，温州医科大学外国语学院讲师，研究方向：英语词汇、英语教学。