地方高校大学生对MOOC态度的调查研究——以上饶师范学院为例

曾 婷

（华南师范大学教育信息技术学院，广东 广州510631）

地方高校大学生对MOOC态度的调查研究
——以上饶师范学院为例

曾 婷

（华南师范大学教育信息技术学院，广东 广州510631）

通过问卷调查与访谈法对上饶师范学院123位MOOC学习者进行调查，主要围绕地方高校大学生对MOOC的认知、情感、行为等维度进行研究。研究发现，6成学生认为学习MOOC的目的是提高学习或对找工作有帮助，认为MOOC学习对现阶段学习具有积极的影响。在态度维度上，总体上地方高校大学生对MOOC表现出积极的态度，愿意继续学习MOOC。调查发现不同性别学生对MOOC的态度有显著性差异，不同年级学生对MOOC的态度没有显著性差异。最后，研究从教师、MOOC课程开发者、学生等3个维度对开展MOOC学习提出了相关建议。

地方高校大学生；MOOC；态度；对策

MOOC（慕课）已经逐渐成为教育技术领域研究的核心和热点，得到了学术界、商业界、教育界的广泛关注。在全球MOOC发展的浪潮中，高等教育正在随着MOOC的出现而革新；MOOC被认为是最有前景的教育技术之一，且在远程教育领域大为流行[1]。在教育全球化和信息化的背景下，MOOC已成为开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。因此开展地方高校大学生对MOOC的态度调查研究，对于地方高校学生和学校面对MOOC带来的教与学变革，具有重要的现实意义。

通过文献研究发现，国内关于MOOC学习者的研究主要集中在以下几个方面：一是关于MOOC学习者学习行为分析，如李曼丽以“电路原理”课程为例对MOOC学习者课程参与和完成情况进行深入分析[2]，方旭通过TAM模型分析了MOOC学习者学习行为的影响因素[3]。二是关于MOOC学习者的学习现状和学习认同度研究。如唐孙茹从学习动机、学习过程、学习收获、学习体会等方面分析了国内一般本科学校MOOC学习者的学习现状等[4]。三是关于MOOC学习者学习动机、学习者特征及学习效果分析。如姜蔺归纳出了MOOC学习者6种学习动机和4种需要的学习能力[5]。国外关于MOOC学习者的研究主要表现在：一是MOOC学习者的学习文化。如JamieLoizzo观察和采访了12位成人学习者，探究了不同学习文化背景对远程教育环境的影响，描述了MOOC的学习文化[6]。二是不同学习者的学习成绩。如Shu-Fen Tseng等人通过1489名学生在MOOC平台的学习行为，探究不同类型学习者的学习成绩[7]。三是MOOC学习者的学习行为。如GlynHughes等人研究了MOOC学习分析方法，通过技术来分析MOOC对学习者的学习行为和学习成绩的影响及它们之间的关系，研究发现，主动参与、互动和出席反映了MOOC学习的成绩[8]。本研究采用自编问卷对地方高校大学生MOOC态度的现状进行调查分析，为开展MOOC教学，建设MOOC课程等一系列工作提供依据和基础。

一、研究设计

（一）研究方法

本研究主要通过文献研究法，结合对地方高校学生的访谈，编制了地方高校大学生对MOOC态度的初始问卷，为确保问卷的信度和效度，在正式测试前，进行了小范围前测并修改完善。研究采用SPSS19.0进行数据统计分析，运用独立样本 T检验对问卷结果进行分析，了解地方高校大学生对MOOC的态度。

（二）问卷设计

调查问卷主要包括3部分：第一部分是学生的性别、年级、专业类别等基本信息，均采用单选题形式；第二部分是学生MOOC学习的现状，均采用单选题形式；第三部分是地方高校大学生对MOOC态度的量表，分为认知、情感、行为倾向等3个维度（见表1），为里克特5点计分形式。

（三）研究对象

本研究问卷调查的对象主要是上饶师范院校已经采用过MOOC进行学习的大学生。共发放问卷123份，回收123份，有效率为100%。学生基本情况详见表2。

（四）信度和效度

在对问卷进行分析之前，研究采用SPSS对调查的问卷进行信度和效度分析，以确保研究的有效性。

1.信度分析

信度是指同一变量所有题项答案的一致性程度[9]，为提高研究的可信度，研究采用Cronbach's a对问卷进行信度检测，根据SPSS检测Cronbach'sAlpha为0.893，可见该问卷具有较高的可信度。

2.效度分析

该问卷中取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量为.886，Bartlett的球形度检验近似卡方为2725.098，自由度为465，显著性概率值P=0.000＜0.05，达到显著性水平，适合进行因素分析，表明该问卷具有良好的效度（见表3）。

二、调查结果与讨论

（一）学生学习MOOC的目的

对为什么在MOOC平台学习的问题调查结果显示（见表4），倾向于认为对学习或工作有帮助，其次是自己感兴趣。可以看出很多学生学习 MOOC，主要还是为了提升自己的综合能力，对自己学习或以后工作有帮助。研究还发现，因为课程安排需要学习MOOC的学生主要是因为教师采用了基于MOOC的翻转课堂教学模式，而无特殊目的，随意看看的学生最终都没有顺利完成一门 MOOC。因此，对于地方高校建设和引进MOOC课程应该重视学生对MOOC的需求和MOOC课程的质量。

（二）MOOC学习对现阶段的影响

调查结果显示，57.7%的学生认为MOOC学习对现阶段的影响是积极的，2.44%的学生认为具有消极影响，31.71%的学生认为双方面影响都存在，8.13%的学生认为无影响。如何引导学生积极地面对MOOC，以及提高学生学习MOOC的质量是非常重要的。

（三）不同性别学生对MOOC的态度统计分析

通过表5可知：在对 MOOC的期望、对学习MOOC的信心、学习MOOC时的情绪、学习MOOC课程时的感觉、学习MOOC课程时行为表现、学习MOOC课程时的行动等方面，男生的平均得分均高于女生，显示出男生的认知方面、情感方面、行为方面等对MOOC是积极的态度。通过独立样本T检验发现，男生和女生在情感方面、行为方面的显著性概率值P小于0.005，均存在显著性差异。具体表现在以下几个方面：对期望MOOC能取代传统课程、在完成MOOC课程中的作业的时候能克服困难并及时解决问题、学习 MOOC课程时感觉心情很愉快、学习 MOOC课程时感觉从不走神、一看到 MOOC就心情沉重、一学习MOOC课程就停不下来、学习MOOC后，影响了正常的学习计划。其中，男生对MOOC的态度均值均高于女生，表现为更积极的态度。林秀兰（2007）、张立春（2015）分别对澳门中学生对计算机态度与佛山学生对电子书包的态度进行调查也得出了同样的结论。这表明男生在MOOC情感方面是较积极的，而且愿意使用MOOC来进行学习。但是在对MOOC的认知方面，男女生不存在显著性差异，都具有较积极的态度。

（四）不同年级学生对MOOC的态度统计分析

不同年级的学生对 MOOC的期望、对学习MOOC的信心、对学习 MOOC的情绪、对学习MOOC课程的感觉、对学习MOOC课程的行为表现等方面显著性概率值均大于0.05（见表6），不存在显著性差异，表明年级不同并不影响学生对MOOC的态度。表6显示大学一年级学生学习MOOC的信心、学习MOOC时的情绪、学习MOOC课程时的感觉、学习MOOC课程时的行为表现、学习MOOC课程时的行动的均值均高于其他年级的学生，可以看出大学一年级学生对MOOC学习的积极和渴望因为他们对新事物好奇，对大学生活充满憧憬。大三和大四的学生在某些方面均值较低，可以看出他们对MOOC的态度不是很积极，这时期他们面临着就业、考研等的压力，MOOC的学习对他们有直接的作用才非常关键。

（五）学生对MOOC态度的综合评价

学生对MOOC态度的综合评价总的分为3个维度，本研究通过 SPSS计算得出地方高校大学生对MOOC态度每个维度的评分，最高分为5分，最低分为0分（见表7）

通过表7可以看出，学生对MOOC的态度在认知方面、情感方面、行为方面存在差异，其中情感方面得分最低，认知方面得分最高，行为倾向方面得分一般。总体来说，地方高校大学生对MOOC的态度表现是积极的，在学习MOOC的时候还是较愉快的和满意的，也愿意继续学习MOOC课程。

三、结论与建议

（一）研究结论

从整体来看，地方高校大学生对MOOC的态度是积极的，也有积极的学习意愿，在认知方面、情感方面、行为方面都表现出积极的态度，同时不同性别、年级也表现出差异。

1.认知方面：学生表现出积极的态度

认知方面主要表现在对 MOOC的期望和对MOOC学习的信心等。从调查数据来看，大部分学生都对MOOC具有较高的期望。随着移动终端的普及和教育信息化的大力发展，MOOC作为一种“互联网+”时代的学习方式，MOOC为新一代的大学生获取优质资源提供了一个很好的路径。大多数学生对MOOC的学习和MOOC这一种优质资源都持有积极的态度。他们希望MOOC平台能不断地更新课程，促进自己的学习。

2.情感方面：学生对MOOC表现出良好的情感态度

情感方面主要表现在学习MOOC时的情绪和学习MOOC时的感觉。从调查数据来看，地方高校大学生表现出愿意学习MOOC，在否定态度方面表现出较少。

3.行为方面：学生表现出愿意继续学习MOOC

行为方面主要表现在学习MOOC时的行为表现和学习MOOC课程的行动。从调查数据来看，大一学生对 MOOC表示出强烈的愿望。大部分学生对MOOC的学习都愿意投入时间和精力，且表示愿意继续学习MOOC，提升自己的综合能力。

4.学生对MOOC的态度

学生对 MOOC充满信心，但是主要取决于MOOC课程对自己的学习或找工作是否有帮助，对MOOC的学习支持服务非常关注，如学习MOOC课程时的体验，对MOOC课程的设计和安排等。大部分学生认为MOOC对现阶段的学习具有积极的影响。但是大家并不是经常去学习 MOOC，从调查来看，只有14.45%的学生每一两天看一次，因此如何积极引导学生不断学习MOOC是非常关键的。不同性别的大学生对MOOC的态度存在显著性差异，男生表现出更加积极的态度，不同年级的大学生对MOOC的态度不存在显著性差异。

（二）研究建议

MOOC学习者的学习态度和学习效果的提升是一个系统的过程，不仅需要教师的积极引导，还需要MOOC课程设计开发者创造良好的学习环境。

1.教师层面：注重引导学生学习MOOC，积极开展基于MOOC的翻转课堂教学

对于地方高校学生来说，优质资源比较缺乏。调查发现，大部分学生愿意学习MOOC是因为对学习或找工作有帮助，而MOOC正好可以很好地为他们提供免费的优质资源，因此教师需要注重引导学生学习 MOOC，积极开展基于 MOOC的翻转课堂教学，鼓励学生学习MOOC，开展基于MOOC的翻转学习，激发学生学习的兴趣，从而培养学生的信息素养能力、促进问题解决能力、表达能力、知识创造能力、团队合作意识和能力，从而更好地促进学生有效学习行为发生。

2.MOOC课程设计与开发者层面：构建高质量MOOC和提供良好的学习支持服务

MOOC课程的关键要素是实用性，学生希望通过学习高质量的MOOC能有收获，对自己能力有提升。调查发现，学生学习MOOC的感受和情绪对于能否继续学习MOOC非常重要，因此MOOC的开发者应该从有用性、易用性、可用性、教育功能等方面去设计和开发MOOC课程。在教学设计上应该着重从教学活动和教学目标进行设计，在技术维度上主要从易用性和个性化等方面进行设计，充分为学习者提供高质量的MOOC课程，从而促进学习效果。研究通过访谈发现，学习者对MOOC的积极态度主要体现在需要有一个舒适的学习环境。良好的学习环境包括能提供各种学习支持服务，如同伴互评、课件资源的下载、能进行和谐的师生互动等，是地方高校大学生对MOOC持有积极的态度的非常重要的因素。教师和同伴在论坛上的及时反馈能增强学习者的参与度。

3.学生层面：激发学生学习MOOC的积极性和自主性

随着新技术新媒体的不断发展，教育教学已经发生了深刻的变革。MOOC作为一种优质教育资源，打破了时空界限，重塑了教育教学。调查发现，45.53%的大学生一学期才学习一到两次，并且男学生对MOOC的态度优于女生，且在一定的方面存在显著性差异。因此需要培养更加积极正面的MOOC态度，以缩小男女学生的差异。

随着“互联网+”教育时代的到来，MOOC作为一种在线开放教育资源，被认为是“互联网+”教育的一个重要因素。面对地方高校转型发展的今天，探讨地方高校大学生面对MOOC的态度具有重要意义。研究试图通过调查地方高校大学生对MOOC的态度，进而为地方高校教学改革和地方高校大学生如何获取优质教育资源、如何在教育信息化迅猛发展的今天提升自己的综合能力提供一些借鉴。

[1]王念春.慕课（MOOCs）教学视频叙事策略初探[J].湖北广播电视大学学报，2014（6）：7—8.

[2]李曼丽，徐舜平，孙梦嫽.MOOC学习者课程学习行为分析——以“电路原理”课程为例[J].开放教育研究，2015（2）：63—69.

[3]方旭.MOOC学习行为影响因素研究[J].开放教育研究，2015（3）：46—54.

[4]唐孙茹.MOOC学习者学习现状研究[D].南宁：广西师范学院，2014.

[5]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）：54—59，65.

[6]Jamie Loizzo Peggy A.Ertmer.MOOCocracy：the learning culture of massive open online courses[J].Education Tech Research Dev，2016：1—20.

[7]Shu-Fen Tseng，Yen-Wei Tsao，Liang-Chih Yu，Chien-Lung Chan，K.Robert Lai.Who will pass?Analyzing learner behaviors in MOOCs[J].Research and Practice in Technology Enhanced LearningDecember 2016（11）：8.

[8]Glyn Hughes,Chelsea Dobbins The utilization of data analysis techniques in predicting student performance in massive open online courses（MOOCs）[J].Research and Practice in Technology Enhanced Learning December 2015（10）：10.

[9]刘爱军，刘竹清，褚昭昂.移动学习的接受度与影响因素研究——基于南京的调查[J].开放教育研究，2013（4）：104—111.

（责任编辑：李影丹）

An Investigation on Attitudes Towards MOOC by Local College Students——Taking Shangrao Normal University as an Example

ZENG Ting
（South China Normal University,Guangzhou,Guangdong,China 510631）

Through the questionnaire surveys and interviews of 123 MOOC learners in Shangrao Normal University,with such aspects as cognitive,emotion and behavior the paper has found that sixty percent students think that the purpose of learning a MOOC is to improve the learning or to be helpful to find a job,and MOOC has a positive impact.On the attitude dimension,on the whole,the college students showa positive attitudetowardsMOOC,they are willing tocontinue to learn MOOC.Theresultsshowdifferentattitudestowards MOOC by different genders,and the attitudes from different grades have no difference.Finally,the study puts forward the related proposals from three dimensions:teachers,MOOC curriculum developers,and students.

local college students;MOOC;attitude;strategy

G473.8

A

1008—7427（2017）04—0008—06

2017—01—18

江西省教育科学规划“十二五”2015年度课题“MOOC对地方师范院校学生的影响实证研究”（15YB130）。

曾婷（1993—），女，江西吉安人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生在读，研究方向：学习科学与技术。