中职数学教学中“学案导学”模式的应用

吴计珠

【摘要】：现阶段，中职院校的数学教学过程中已经逐步融入了“学案导学”的教学方法，不仅符合中职院校学生的学习特点，同时进一步优化了教学手段，更与中职数学学科的基本规律相符。在实际的数学教学中，中职教师们在教学设计环节，应当更加注重对教学重难点的讲述，学生在自主探究的时候，注重对其自学水平的提高。本文主要对“学案导学”这一教学模式及其在中职数学教学中的具体应用进行了分析。

【关键词】：中职院校；数学教学；学案导学

“学案”就是指数学老师在平时的教学过程中依照中职学生的学习及认知水平，再加上其本身的教学经验，为了更好地推动学生自主学习、自主探究能力的提升而编制的一种教学计划。而“学案导学”是立足于学案前提下，以导学为基本出发点，以学生为教学主体，同时融合老师这一教学主导者，最终实现师生间配合的一种数学学习模式，根本目的是为了完成对应的教学任务。学案导学的推行环节中，教师对学生的指导教学应当放于首要位置，之后才是老师进行数学理论讲解的环节；学案同导学密切关联，老师们一般均借助学案开展导学，同时导学又是以学案为前提展开的，根源就在于“导”，把之前的被动式教育改变成真正发挥学生主体作用的一种教学手段。

一、中职数学教学中学案设计与编写

中职数学的教学学案，就是教师以新课程标准作为要求，依据学生数学的知识水平、学法特征、能力水平以及心理特征等具体情况，师生共同协调设计，由学生自主完成学习任务。学案就是学案导学教模式的操作材料，因此设计与编写学案至关重要。

1.设计思想

第一，要以素质教育思想作为指导，体现出“以学生为主体”的教学观，尊重学生的主体地位。第二，要依据新课标中对中职教育的要求，数学教材的特征和学生实际情况来设计学案。第三，在设计过程中，不仅仅要具有本课时的知识点，还要有促进学生思维创新能力的知识点，必须要照顾到不同层次的学生，让学生通过学案导学获取成功之喜悦。第四，学案设计要和学生专业紧密结合，所涉及例题或者练习题都要联系学生的专业知识，这样更能够提升学生的学习兴趣。

2.学案设计的基本要素

一份完整的教学学案，主要包含了问题要素，情境要素，教法和学法要素，使用多媒体等基本要素。首先是情境要素。人在活动过程中必须要具备一定情境，要创设一定情境，激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的主动性和积极性，因此情境在学案中非常重要。其次是问题要素。教学学案是引導学生自主探索学习的提纲，因此设计问题就是引导学生探索求知的手段，更是设计学案的关键因素。所以数学教师就要依据教材的教学目标及内容，结合中职学生的学情，构建科学合理的问题。其三是教法和学法要素。教学学案不但要求教师怎样教，还要设计学生应该怎样学，要将最优化教法和最优化学法融为一体，才能够确保教学过程最优化。其四是使用多媒体。大量应用各类辅助媒体，尤其是现代化教学媒体，营造生动活泼的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

二、中职数学教学中的学案导学模式应用

1. 目标指引、依案自学

当学案设计好后就要在课前抽时间发给学生，让学生做好课前预习。而且学案中一定要明确学习目标。主要包含知识目标、情意目标以及能力目标，让学生掌握学习数学的内容与方向。并且要围绕着重难点，设计一定层次与梯度的问题，学生通过查阅教材、网络资源以及参考书，对问题进行思考及分析，最终有效解决问题。自主构建数学概念、定理与公式，构建数学知识，在提出问题、思考问题、解决问题中形成良性循环，变被动为主动，从而培养自主学习能力。在新课开始前，教师可以提前五分钟对学习目标进行指导，让学生明确学习方向，然后安排中职学生根据学习目标开展自主学习与探究。

2. 教师指导、讨论交流

当学生完成了自学之后，教师就要将学生自学过程出现的各种问题与反馈加以归类，并展示出来，让学生公开讨论。在学生讨论交流过程中，要鼓励学生不受拘束、各抒己见。通过讨论实现学生之间互相协作、互相帮助，从而发展学生的协作精神与独立思考能力。教师要依据学生反馈的问题信息，恰当地插入讨论，或者设置一些疑问、反问启示，给出有效的点拨指导，经过师生间的交流与沟通，学生就能够从“学会”转变为“会

学”。在此过程中，教师还必须要了解学生的自学情况，同时还必须要对课堂讨论进行调控。当学生出现意见分歧之时，教师就要激励学生继续讨论分歧点，通过讨论找到解决问题的方法，让学生在讨论中不断提高能力。

3.精讲提炼、突破提高

经过一系列讨论后，教师就应该将学生反馈的各种疑难信息，当堂进行解答，但是学生通过讨论后能够自主解决的问题，教师千万不能够包办代替。如果学生遇到了无法解决的问题，教师就要针对疑点理清思路，深刻揭示本质，把解决疑难问题的来龙去脉和盘托出，以启发学生。同时教师要展示出思维过程，让学生领悟学习数学的方法。在教师指导下让学生探析新旧知识间的联系，突破学习重难点、建立知识网络，提高中职学生学习数学与应用数学的能力。

4.归纳整理、网络要点

从前面几个阶段的教学后，学生基本上已经掌握了教材重点，突破了教学难点，但是其掌握的各種知识及能力依然较为零散，极易遗忘，尚未构建完善的知识系统。因此，教师就要及时引导中职学生归纳整理所学知识点，从而提高学案引导教学效果。所以通过学案进行学习指导，通过教师点拨让学生对所学内容、方法、规律以及技巧自行归纳总结，梳理所学的数学知识，通过这种模式，学生能够连点成线，连线成面，构建系统的知识网络结构，有利于长久记忆所学知识，还能够帮助学生查找思维漏洞与缺陷，并自主进行复习与训练。同时还帮助学生改进学法、积累经验，逐渐形成分析及创新能力。例如在学习等差数列之后，教师就可以通过图解式学案（如图1）进行归纳总结，让学生梳理与构建知识体系，从而形成良好的数学认知结构。

5.达标检测、安排作业

依据学生实况，恰当设计题量与难易度。教师要确定出相应时限，在规定时间内要求学生独立完成检测。经过这种达标检测，教师可以了解学生对知识点及能力点的掌握情况，同时快速掌握中职学生学习能力的变化动向，教师要及时对教学进

程与教学方法进行调整。依据各类反馈结果，多采取集中补齐填缺的相关措施，及时弥补学生的薄弱环节，纠正错误认知。同时教师还应该安排课后作业，课后作业必须要立足素质教育，发掘学生的学习潜力。布置课后作业时，教师就要依据学生的思维特征与要求差异，设置不同层次的习题，以满足各个层次学生的学习需求与发展需求。

三、结束语

综上所述，学案导学教学模式所包含的五个步骤都是环环相扣，必须要很好地把握这五个环节，一旦某个环节把握不到位，都可能影响到其他几个环节。在这个过程中教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师和学生的活动是穿插进行、相辅相成的，有利于培养学生的思维能力及创新能力。

参考文献：

[1]唐忠明. 中职数学教学中“学案导学”模式的作用及设计原则[J]. 学园，2016（07）.

[2] 方海蓉.“学案导学”模式在中职数学教学中的得与失[J]. 数学学习与研究，2015（05）.